《珍珠鳥》教學談

《珍珠鳥》是蘇教版國標本四年級上冊第6單元的一篇文質兼美的課文，作者馮驥才以細膩的筆觸、婉約的文姿、濃郁的情感，為我們譜寫了一曲人鳥之間相互依賴、真愛的頌歌。本人在教學過程中，注重讓學生在讀中體會美、感受愛，收到了較好的教學效果。

一、 配樂聽讀，感知文本

在教學本課時，我為課文配了一段活潑輕松的音樂，深情地范讀，讓學生認真聽，使學生在聽讀中從兩個方面感知文本：一是讓學生把握文章的感情基調，感悟作者流露于筆端的喜愛之情；二是整體感知文章內容，了解文章按事情發展順序敘述了“我”和珍珠鳥相識、相知到相親、相依的變化過程，同時教師的范讀也使學生受到了美的感染和熏陶。

二、 入境美讀，體會意境

作者對小珍珠鳥的描寫，充滿著濃濃的愛意，他用輕盈活潑的筆觸，描繪了一幅幅意境優美的畫面。課文中的3、4、5、6小節寫出了“我”和小珍珠鳥的相識、相知、相親和相依的畫面和逐漸親近的過程。我讓學生自由選取一幅自己最喜愛或最受感動的—個畫面，通過自己的朗讀來表現，并說說自己喜愛或感動的原因，體會其中美好的境界，最后用簡潔的文字給自己喜歡的畫面起個名字。

第三自然段描寫的是小珍珠鳥可愛的外形，它是那樣的惹人喜歡。“我”指導學生通過對重音和語調的把握，來表現作者的情感，如抓住“小腦袋”、“小家伙”、“它好肥”、“蓬松的球兒”等這些能體現小珍珠鳥稚嫩可愛的詞句，要求讀出親切和喜愛之情。

第四自然段描寫的是小珍珠鳥在書房中玩耍、嬉戲的場景。“它一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在門架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動”，三個“一會兒”和“飛”“落”“站”“撞”等動詞，充分表現了小鳥的活潑與調皮，這些詞需重讀。本小節下半部分的描寫顯得更富有情趣。作者賦予小珍珠鳥以人的靈性。在朗讀時，我著重指導學生讀出小珍珠鳥試探著與我親近時的小心翼翼，讀出它時而“俯下頭喝茶”，時而“偏過臉去瞧瞧我的反應”的頑皮神態。

第五自然段，我讓學生重點抓住“淘氣”，讓學生想像小珍珠鳥怎樣淘氣，重點抓“動”“擠開”等詞，讀出小珍珠鳥的可愛、有趣。

最令人感動的是課文第6小節，我們仿佛見到的不是頑皮的小鳥在玩耍，而是一稚子依偎在父母幸福、溫馨的懷抱里。朗讀時，我重點指導學生體會作者不忍驚醒小鳥的輕柔和親切來渲染這種安祥、和諧的意境。如“它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢呢”，我讓學生在讀中體會雛鳥對我的信任，體會人與鳥之間的那種可貴而感人的默契。

三、 教師引讀，感悟真愛

這人與鳥相依相靠、和諧自然的美好境界，讓我們深深感動，而這美好的境界又是怎么創造出來的呢?我引領學生激情齊讀文章結尾的中心句：“信賴，往往創造出美好的境界。”那么作者“我”是怎樣贏得小鳥的信賴，從而營造出如此美好的境界呢?我引導學生圈劃文中寫“我”舉動的句子，然后用“因為……所以……”的句子來引讀：小鳥出生后，因為“我”不傷害它，所以它才敢一點點挨近“我”；因為“我”沒有用手抓它，只是“撫一撫”，所以它才會“友好地啄兩下我的手指”，因為“我停了手中的筆，生怕驚跑它”，所以“它竟趴在我的肩頭睡著了……”因此可見，“我”和小珍珠鳥每靠近一步，都是以“我”的照料和呵護為前提的，因為“我”愛鳥，才有鳥親近“我”，是“我”用真誠的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，才贏得了它對“我”的信賴，也就是說，是愛心培育出信賴，是信賴創造出了美好的境界。

四、 延伸閱讀，激發愛心

為讓學生更深、更廣地理解文本所表達的意蘊，激發學生關愛生命、善待生命的情感，我用多媒體課件出示《我是一只小小鳥》來引發學生們的反思。畫面開始，在藍天綠草等背景下，一只小鳥歡樂自由地飛翔。突然，有一天，人類來到森林，從此“我”的生活發生了改變。那一天，“我”棲立枝頭，卻成了獵人的目標。一聲殘酷的槍響，受傷的“我”應聲落地。面對獵人的槍口，小鳥們在哭泣……越來越多的人進入了森林，樹木一棵棵地倒下，原來枝繁葉茂的森林只剩下一個個樹樁，無家可歸的小鳥在風雨中無助地哭泣……

畫面和音樂結束后，我引導學生們談自己看了剛才一段畫面的感受，同學們難以抑制心中的激情。有的說：“人類太貪心了，我為他們感到羞愧。”有的說：“我們關愛動物，首先應該保護他們的家園。”有的說：“在同一片藍天下，動物也是我們的朋友，讓我們善待他們吧。”

最后，我趁勢引導學生總結：“生命是平等的，是應該得到敬重的。讓我們真情付出，關愛生命，那我們就一定能創造出一個相互信賴、和諧自然的美好境界。”

責任編輯：孫海燕