給朗讀架一把梯子

[引子]

踏著改革的腳步，新課程語文課堂從“多分析少朗讀”走入了“書聲瑯瑯”。但在一次“同課異構”的聽課活動中，同一內容的兩節“書聲瑯瑯”卻給了我完全不同的感受，原來“書聲瑯瑯”竟也有如此大的區別。

[案例]

教學內容：《小珊迪》一文中珊迪求我買火柴的情景，即小珊迪求我買火柴的四句話。

課堂一：

師：在愛丁堡的街頭，有一個可憐的小男孩向我們走來，他對我們說……(生接讀四句話，語氣平淡)

師：孩子們，這是個可憐的孩子，誰來讀出他的“可憐”。(一生讀，“纏”字念成平舌音，讀得很生硬)

師(皺眉)：看來預習得不太充分，誰再來試試讀出他的“可憐”。(再請一生讀，“買一盒／火柴只要／一個／便／士呀!”這一句讀破句了，師未注意)

師(有點急)：這樣子可憐嗎？我們要裝出一副可憐的樣子。(師深情投入地范讀)

師：同學們自己練一練。(生練讀，有幾個男生邊練邊做鬼臉偷笑)

師：下面看誰把這小男孩讀得最可憐。(指幾生讀，語氣平淡，沒激情)

師(著急)：小珊迪越來越急切，所以語速要越來越快。(師再次范讀，指名讀)

師：讀得再可憐一點。(生茫然)

課堂二：

師(出示四句話)：同學們可別小看這四句話，完全讀準確也不是件容易的事兒，不信你試試。(生自由試讀，自信地舉起手來)

師：看來準備得非常充分了，那就請同學們當我的耳朵，考一考你的同桌，看看哪些了不起的同學通過考查了。(生興致勃勃地讀著，生怕過不了同桌這一關)

師：通過考查的舉手。(大部分學生都樂滋滋地舉起手來)

師：看來這點困難難不倒同學們，下面增加難度了，請你再讀讀這幾句話，想想小珊迪當時的語氣有什么變化？

(生又一次投入地朗讀，讀后交流：小珊迪當時的語氣越來越強烈，越來越懇切……前面是一次次請求，后來變成乞求了。)

師：同學們，什么是“乞求”？

生1：“乞求”就是苦苦地哀求。

生2：“乞求”就是那種非常可憐的，像乞丐一樣地求人家。

生3：“乞求”就是為了求人家都快要跪在地上了。

師：那你們試試能讀出這樣的感覺嗎？(生嘗試著練讀，表情很投入)

師：看誰先來接受挑戰。(生不甘示弱地舉起手來)(指一生讀，聲音顯得可憐)

師：“珊迪”，你要是眼巴巴地望著我，就更讓我心動了。(生再讀，神情可憐，聲情并茂)

師：讓我們一塊向“我”乞求吧!(生齊讀，語氣越來越懇切)

師：小珊迪為什么要這樣苦苦地乞求人家？

生4：因為他餓極了。

師：餓“極了”，餓的后面加了一個詞語“極了”，意味著什么？

生5：意味著他已經餓得頭昏眼花了。

生6：意味著他四肢無力，快要沒命了。

生7：意味著他好幾天沒吃東西了，可能連說話都沒力氣了。

師：有了這樣的感受和體會，大家再讀讀這段話，你肯定有了不同的感覺。

(生自由練讀：“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”)

(指幾生朗讀，聲音低沉、緩慢，有氣無力，讀出了餓極了的感覺。)

師：除了餓極了，還有什么原因？

生8：因為他還冷極了。

師：他會冷到什么程度？

生9：他冷得雙唇發紫，全身發青。

師：是啊，他已經冷得渾身打顫，說話都直打哆嗦，餓得頭昏眼花，有氣無力了。讓我們讀出又冷又餓，急迫地乞求別人買火柴的感受。

(生再次練讀，指句讀，齊讀。有氣無力中多了份顫抖，乞求中多了份急切。)

[分析]

同樣是“書聲瑯瑯”的課堂，教學效果卻完全不同。第一位老師雖然一遍遍指導、范讀，孩子們一次次模仿、練習，但孩子們讀得毫無興趣，只是乏味地翻來覆去地讀，讀到最后還是在一個層面上兜圈圈，孩子們的心里還是一片茫然。總之，師累生苦，教學卻收益微薄。而第二位老師則不急不躁，引導孩子們讀了一遍又一遍，沒有過多的示范，沒有過多的模仿，孩子們卻興致勃勃，聲情并茂。從伊始到結束朗讀質量明顯提升，實現了閱讀教學的有效增值。

仔細對比這兩個片斷，不禁思索：怎樣讓“書聲瑯瑯”走向有效？課改專家、華東師大崔允漷博士說：“教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”可見，我們的朗讀教學有無實效，不在于讀的形式有多少，讀的時間有多長，學生的朗讀質量有無進步才是惟一指標。一節優秀的語文課，應追求的是朗讀的實效性，而不是徒有形式的“書聲瑯瑯”；一個優秀的語文老師，該追求的是讓孩子在有效的朗讀中得到增量，而不是華而不實的“瑯瑯書聲”。

眾所周知，學習是一個循序漸進不斷提升的過程，而朗讀當然也不例外。朗讀的提升不是一步到位、一躍而上的，它需要一把梯子作為支撐，輔助孩子步步上升。而作為語文老師，我們要做的就是幫孩子們架起這把梯子，讓他們順梯而上，不再原地徘徊，望“墻”興嘆。

一、 架一把興趣的直梯，讓孩子乘興而上

朗讀像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界。興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產生了興趣，就能全身心投入；反之，則事倍功半。案例一中，我們明顯感覺到學生迫于老師的威嚴，機械地讀著，毫無興趣可言。而老師則側重于技巧性的范讀指導，未能激發學生的朗讀積極性，因此就連老師深情投入的范讀，也被一些學生當作笑料，邊練讀邊做鬼臉偷笑。這樣的朗讀沒有學生主動參與，沒有情感的共鳴，有的只是翻來覆去地兜圈圈，所以師累生苦，提升微薄。案例二中同一段話孩子們回旋著讀了三四個來回，到最后仍然那么意猶未盡，這歸功于老師對孩子們朗讀興趣的激發：“同學們可別小看這四句話，完全讀準確也不是件容易的事兒，不信你試試”，“考一考你的同桌”，“看誰先來接受挑戰”……這些挑戰性的用語，讓好勝的孩子們興趣盎然，結果“讀你千遍也不厭倦”。

因此，培養學生的朗讀興趣在朗讀指導中至關重要，讓孩子們因興趣而自覺地投入到朗讀行動中去，變“要我朗讀”為“我要朗讀”，朗讀的實效就有望了。記得于永正老師在一節課上曾讓孩子津津有味地讀了七遍課文，忘我的七遍下來，聲音自信了，神情飛揚了。于老師給孩子們架的就是一把興趣的直梯，他利用孩子的好勝心變著法兒讓他們美美地搶著讀，一遍又一遍，贏來朗讀的提升。孩子們好勝心強，好奇心也強，只要換個方式，讓朗讀換張新的面孔，他們就會興致勃勃。我們可以讓他們想象著讀、模仿著讀、游戲著讀、表演著讀，用新名詞新方式喚醒孩子朗讀的激情，讓孩子的朗讀路上有興趣相伴，并及時給予表揚和激勵，讓成功的喜悅成為新一輪前進的動力。有趣為伴，乘興而上，朗讀的提升就會水到渠成。

二、 架一個盤旋的階梯，讓孩子拾級而上

有臺階才能爬得更高。朗讀指導也不例外。案例一中，雖有瑯瑯書聲，卻純粹地只是為了讀而讀，朗讀指導沒有層次和梯度——“這是個可憐的孩子，誰來讀出他的‘可憐’”一開始老師就提出了讀出“可憐”這一要求，而從反饋情況來看，此時的孩子們還未能將課文讀準確讀通順，一個孩子將“纏”字念成平舌音，讀得很生硬，另一個則將句子讀破了，在這樣的情況下，要求他們讀出“感情”，讀出意味，真可謂是“緣木求魚”。對孩子們來說，這樣的朗讀也就如同讓他們跳上一垛高墻，可望而不可及。而案例二中的老師則一步一個階梯，給孩子們架起了一把無形的梯子，給足時間讓他們自由試讀、同桌互查，其目的就是為了讓孩子們讀準確讀通順，有了這一基礎孩子們的朗讀也就越來越有味兒，越來越出色，實現閱讀教學的增值效應也就觸手可及了。

《課標》要求：朗讀要做到“正確、流利、有感情”。三者一以貫之、密不可分，沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。有位教育專家說過，如果句子都沒讀正確、讀流利，他即使有再深厚的感情想噴發，也無法通過朗讀來展示呀？只有扎扎實實走好上一步，才能預約下一步的精彩。因此，教師心中要有一個清晰的層次目標，遵循“感知——理解——表現”的規律，合理地安排朗讀訓練——什么時候進行感知性朗讀，什么時候進行理解性朗讀，什么時候進行品味性朗讀，都要作出細致而科學的安排。而不是隨心所欲地想讀就讀，想停就停，看似熱熱鬧鬧，實質卻并無實效。讓我們為朗讀架一個盤旋而上的階梯，讓孩子們拾級而上，越爬越高。

三、 架一架感悟的扶梯，讓孩子順悟而上

“感悟有多深，朗讀就有多真。”案例一中，孩子們還未走進文本，沒有品詞析句，沒有體會情感，老師就引導他們讀出感情，讀出可憐。老師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，結果索然無味，達不到老師所渴望的那種感情。案例二中，老師給孩子們留足了時間，讓孩子們靜思默想，潛心會文，“同學們，什么是‘乞求’？”“小珊迪為什么要這樣苦苦地乞求人家？”“餓‘極了’，餓的后面加了一個詞語‘極了’，意味著什么？”……孩子們在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了“乞求”、“餓極了”、“冷極了”，也就輕而易舉地收獲了朗讀的碩果。

可見，學生對文本理解到什么程度，感悟到什么程度，就能朗讀到什么程度。學生未真正走進文中，未真切體悟文章情感，是很難把書讀好的。因為語音的適切變化是和情感變化相一致的。有感情(真實的、自然的感情)地朗讀課文，本質上是通過語音的藝術變化來演繹情感的變化。而感情是在體驗中、感染中、共鳴中自然生發的，不是靠外在的命令產生的，“煽出來的情不是真情，悟出來的情才是真情”。“悟”，即思，即“靜思默想”“潛心會文”，而這需要時間，需要氛圍，需要耐心。我們要給孩子架一架感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書，細細品味，靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞。孩子們只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗，才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情，然后通過朗讀把語言文字的感悟發揮得恰到好處。

朗讀的提升是無形的，但無形中卻有一種感覺是能觸摸的，那就是朗讀的梯子。讓我們為朗讀架一把興趣的直梯，一個盤旋的階梯，一架感悟的扶梯，讓孩子們乘興而上，拾級而上，順悟而上。

責任編輯：孫海燕