趕著“烏龜”上山與牽著“蝸牛”散步

當(dāng)?shù)湍昙?jí)的小朋友跨入中年級(jí)的門(mén)檻兒時(shí)，面對(duì)“習(xí)作”這個(gè)新的玩意兒，他們不明白，也不大清楚。于是我們有些老師大膽提出：“趕著‘烏龜’上山吧！”是的，要看到最美的景物必須攀登到山頂。因此，老師們暫且不管“小烏龜”體力如何，能力怎樣，緊緊抓住作文課的有限時(shí)間，一邊教給他們寫(xiě)作的方法和技巧，一邊攆著他們往山上爬。但見(jiàn)小家伙們有的一不留神翻了個(gè)兒，跌得四腳朝天；亦或有些小家伙煩了你的緊追慢趕，索性停了下來(lái)，瞪著一雙茫然的眼睛看著你；也許真的有幾只會(huì)被趕到山頂，可他們?cè)缫呀钇ＡΡM，再也無(wú)暇欣賞“無(wú)限風(fēng)光”了!

語(yǔ)文課程改革把作文教學(xué)改革作為一個(gè)十分重要的方面。新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作要求作了如下闡述：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”以上我們不難發(fā)現(xiàn)起始作文首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、大量地、自由自在地去寫(xiě)，至于什么寫(xiě)作方法、體裁、篇幅等等這些條條框框都可以暫時(shí)不管。然而學(xué)生怎樣才能大膽、大量、無(wú)拘無(wú)束地去寫(xiě)呢?筆者認(rèn)為，如果用“牽著‘蝸牛’去散步”的“閑情逸趣”走進(jìn)中年級(jí)作文教學(xué)的天地，那么呈現(xiàn)在我們眼前的將是一片陽(yáng)光明媚的習(xí)作伊甸園!

一、 比較“趕著‘烏龜’上山”與“牽著‘蝸牛’散步”

“趕著‘烏龜’上山”與“牽著‘蝸牛’散步”是兩種不同的作文教學(xué)理念。前者關(guān)注的是結(jié)果，是要求學(xué)生馬上學(xué)會(huì)寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作技巧，這顯然是狹隘的；而后者關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師胸懷著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的大志，眼觀著學(xué)生全人的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種內(nèi)外因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力，這顯然是前瞻的。

“趕著‘烏龜’上山”關(guān)注花最少的時(shí)間，求最大的回報(bào)。眾所周知：每周兩節(jié)作文課80分鐘，每學(xué)期十七八周，約1440分鐘，23個(gè)小時(shí)。在短短的23個(gè)小時(shí)內(nèi)要完成一學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)，得趕，得快速地趕。而“牽著‘蝸牛’散步”也關(guān)注效益。作文教學(xué)效益不取決于教師教了多少作文的方法技巧，寫(xiě)了多少篇大作小作，而取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。教師要舍得把大量的時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣之上，用大手牽著小手引領(lǐng)著學(xué)生去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾ラ_(kāi)拓視野，去觀賞交流，一次活動(dòng)，一個(gè)課間……一切盡在不知不覺(jué)中悄然發(fā)生著變化：“小蝸牛”慢悠悠、喜洋洋地爬到山腰，欣賞到自己從未見(jiàn)過(guò)的美景，會(huì)驚呼，會(huì)述說(shuō)，會(huì)大膽地寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所聞。

在“趕著‘烏龜’上山”中，教師處于主體地位。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，更談不上創(chuàng)造意識(shí)，有的只是被身后的人趕著走、攆著爬的氣喘吁吁。試想在這樣的情境之中，我們的學(xué)生還會(huì)去主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美嗎?他們的一雙慧眼會(huì)越來(lái)越混沌，一對(duì)聰耳會(huì)越來(lái)越糊涂，一個(gè)充滿幻想的大腦會(huì)越來(lái)越遲鈍。難怪我們學(xué)生的作文總是顯得那么單調(diào)乏味，那么多套話俗語(yǔ)。而“牽著‘蝸牛’散步”則倡導(dǎo)師生之間平等和諧的關(guān)系。教師放慢腳步，蹲下身子，牽著孩子的手，智慧而又有效的引領(lǐng)著孩子從容地邁進(jìn)大自然、跨入真實(shí)的生活，感受風(fēng)雨雷電、人情冷暖、喜怒哀樂(lè)，在學(xué)生充分感受自然和生活的前提下，漸入習(xí)作之佳境，顯得尤為大氣，而且噴涌著智慧。

二、 “牽著‘蝸牛’散步”的作文教學(xué)策略

1．興趣先導(dǎo)

大家都贊同“興趣是最好的老師”這一觀點(diǎn)。一個(gè)人如果對(duì)某件事有了強(qiáng)烈的興趣，那么他便會(huì)想方設(shè)法做好這件事。反之，則很難主動(dòng)地做好它了。中年級(jí)是非常重要的過(guò)渡階段，具有承上啟下的作用。我們必須在這個(gè)階段喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，激發(fā)起寫(xiě)作的潛能。

“牽著‘蝸牛’散步”秉承興趣先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)興趣是萬(wàn)事之源。首先要求教師對(duì)學(xué)生的生活感興趣，其次是要師生共同關(guān)注興趣源。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生十歲左右，對(duì)玩特別感興趣。在作文課上帶著學(xué)生到操場(chǎng)上玩玩游戲，課間帶著他們到草坪上捉捉小蟲(chóng)……帶著他們趁著東風(fēng)放紙鳶，隨著秋風(fēng)尋落葉……在一次次的玩鬧中增進(jìn)了師生的情感，融洽了同學(xué)間的關(guān)系，更重要的是在玩鬧中學(xué)生放飛了囚禁于課堂之中的情愫，擁抱著真、善、美，享受著幸福和快意。正是這一次又一次不同凡響的“玩”，學(xué)生才有了生活的積累，才有了認(rèn)識(shí)上的飛躍，才有了屬于自己的體驗(yàn)和感悟，才有了要表達(dá)的強(qiáng)烈欲望和文思如泉、一吐為快的酣暢淋漓。至此，學(xué)生明白了：原來(lái)習(xí)作就是像玩一樣簡(jiǎn)單有趣。

2．快樂(lè)奠基

兒童文學(xué)作家金波認(rèn)為：孩子的寫(xiě)作是一種感情的宣泄，或者說(shuō)是一種“游戲精神”的體現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏鼞{直覺(jué)看待世界。他們把眼中的世界，心中的感受寫(xiě)出來(lái)，就高興了。所以與其說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不如說(shuō)是教他們用寫(xiě)作感受快樂(lè)，就像他們畫(huà)畫(huà)、唱歌一樣，都是快樂(lè)的游戲。是的，作文是一種思維方式，是一種生活積累，是一種審美情趣，是一種快樂(lè)的生活方式。我們應(yīng)該牽著“蝸牛”找樂(lè)子，師生攜手走進(jìn)兒童的生活，走進(jìn)兒童的天地，用童心去擁抱童心，用快樂(lè)去回饋快樂(lè)。用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼找尋習(xí)作的源泉，用智者的聰慧去引領(lǐng)學(xué)生感悟、體會(huì)、思考，用快樂(lè)為生命奠基，為習(xí)作奠基。

3．分層要求

在作文教學(xué)中，我們不可回避學(xué)生之間的個(gè)體差異問(wèn)題。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)面臨著“課時(shí)少、訓(xùn)練少、學(xué)生熱情少”的困境。因此，我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)不要拘泥于階段性目標(biāo)，本著可持續(xù)性發(fā)展的原則，注意因材施教，最大限度地提高不同層次學(xué)生的習(xí)作熱情。

中年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的習(xí)作訓(xùn)練以后，各自的表達(dá)能力和水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。對(duì)此，咱們可以讓“蝸牛”閑適地散居在“山體”的各個(gè)部位，適得其所。對(duì)于“超速度蝸牛”，我們會(huì)任他們攀上山頂，感受到無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的博大與唯美；對(duì)于“一般速度蝸牛”，我們會(huì)讓他們悠閑地漫步在半山腰，一邊愜意地生活，一邊諦聽(tīng)山頂同伴的召喚并為之努力；對(duì)于“行動(dòng)特別遲緩的蝸牛”，我們得拉在手上，裝在心中，攙扶著他們一步一步地向上攀登，也可以讓那些“前頭部隊(duì)”來(lái)幫攜著他們“走過(guò)漫長(zhǎng)的冬天，去迎接萬(wàn)物復(fù)蘇的春天”。這恰巧與中國(guó)青少年研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、中央教育科學(xué)研究所的王曉霞老師的“分層教學(xué)、分層指導(dǎo)”方法相吻合：對(duì)于作文水平較高的學(xué)生可以提出較高的要求，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地習(xí)作，同時(shí)還可以要求他們幫助作文水平較低的學(xué)生；對(duì)于良好層的學(xué)生，教師可以向他們提出適中的要求，鼓勵(lì)他們獨(dú)立作文；對(duì)于水平一般的學(xué)生，可以讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下半獨(dú)立作文，并逐步向獨(dú)立作文過(guò)渡；對(duì)于水平較低的學(xué)生，可以讓他們從模仿范文逐步發(fā)展到半獨(dú)立習(xí)作，最終走向獨(dú)立作文。

4．和諧發(fā)展

學(xué)生習(xí)作的過(guò)程可以說(shuō)是學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人與景、景與物不斷地共處交融，讓陽(yáng)光灑進(jìn)來(lái)，讓雨水透過(guò)來(lái)，一切才顯得和諧而美好。也只有在這樣“牽著‘蝸牛’散步”的閑適之中，師生才會(huì)靜下心來(lái)，共同積累，大量閱讀，背誦精品，豐富思想感情，積累詞語(yǔ)、句式、好文章，變成自己獨(dú)特的感受生活、思考現(xiàn)實(shí)的能力，變成運(yùn)用語(yǔ)言文字創(chuàng)造性的表達(dá)能力，這樣才能寫(xiě)出富有個(gè)性和創(chuàng)造性的好文章來(lái)。

讓“牽著‘蝸牛’散步”的閑適與詩(shī)意、機(jī)敏與智慧在中年級(jí)作文教學(xué)的百花園中徜徉，為中年級(jí)作文教學(xué)的艷陽(yáng)天的到來(lái)高歌一曲：“讓我們牽著‘蝸牛’去散步吧!”

責(zé)任編輯：孫海燕