班主任與學生間“距離”要適當

有一群豪豬擠在一起過冬。它們總有一個困惑，就是它們之間以什么樣的距離最為合適。

離得稍微遠點感覺到冷，互相借不著熱氣，大家就往一起湊湊，一旦湊近了，彼此的刺會扎到對方，于是又開始遠離，但是稍微一遠大家會覺得寒冷，又想借助別人的溫暖，于是再往一起湊，湊著湊著又受傷了然后再次離遠。

多少次磨合以后，豪豬們終于找到了一種恰到好處的距離：那就是在彼此不傷害的前提下保持著群體的溫暖。

由此我想到班主任工作中普遍存在的“兩極現象”：不少班主任在學生面前時有意板著臉，總覺得在學生面前和顏悅色有失尊嚴，與學生保持“遠距離”接觸，學生也敬而遠之；也有不少班主任，特別是年輕班主任，往往會以一個大哥哥大姐姐的身份與學生“零距離”接觸，可又顯得活潑有余，嚴肅不足。

那么一個班集體怎樣才能像豪豬們那樣在彼此不“傷害”的前提下保持著群體的“溫暖”呢？班主任與學生之間保持怎樣的“距離”才是“恰到好處”的呢？

首先，班主任要通過自己的言行在學生中樹立威信。從“威”與“信”兩者的關系而言，學生對老師的信任來自于教師的威嚴，老師的“威”應該是學生對老師“信”的保證。但這里的“威”決不是“簡單粗暴”，不是表現在教師對學生的“武力鎮壓”和“殺雞儆猴”。“威”應該來自于班主任老師與學生共同建立起來的班級規范以及班主任老師自身的學識修養和人格魅力。其實學生到校后，自然會產生一種“向師性”，希望得到老師的注意和肯定，班主任要充分利用學生自然產生的“向師性”，不斷完善班級的管理制度，養成良好的班風，以制度規范學生，以班風感化學生。只有這樣，班主任才能樹立自己在學生中的威信，從而使自己與學生之間的距離得以“適度”，使學生因為你的威嚴而信任你，從而愉悅地接受教育。

其次，班主任要通過自己的言行讓學生感受寬容。例如在對犯了錯誤的學生的處理上，班主任必須懂得，面對學生的錯誤，任何簡單粗暴的責罵、鄙視和諷刺只會讓學生在錯誤的懸崖上更進一步；相反，如果學生體味到你的批評中蘊含著對他由衷的愛和殷切的希望時，那他就會很樂意地接受你的批評。班主任要學會批評中的“肯定”，肯定學生錯前的“好”，肯定學生錯中的“對”，肯定學生錯后的“悔”。當然，班主任對“犯了錯誤”的學生的寬容，絕非對他們所犯錯誤的姑息、遷就，絕非對他們無原則的縱容。這種寬容，應該體現在班主任對他們“倍加呵護”、“嚴中有愛”的愛護感化中，體現在對他們“春風化雨”、“潤物無聲”的教育藝術中。

再次，班主任要通過自己的言行讓學生感受“言必行，行必果”。班主任在工作中要多謀善斷，“言必行，行必果”，在關鍵時刻要作出及時準確的判斷，并且決定了的事就一定要狠抓落實，以身作則，讓學生切實感到班主任工作的魄力。這是學生是否認同一個班主任的重要因素之一。

總之，班主任老師與學生之間既要有一定的距離，在學生面前一定要有自己的威嚴，以“威”立“信”；又要對學生大度與寬容，以拉近與學生之間的距離，在威嚴與寬容之間保持著與學生的“若即若離”，從而使寬與嚴矛盾雙方得以和諧統一，使師生之間的“適度距離”產生“和諧之美”。