小學低年級課堂紀律意識的培養(yǎng)研究

學生知識的獲取，學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學習方法的獲得，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，都來源于課堂教學的順利導引。而課堂教學只有師生愉快協(xié)作，才能實現(xiàn)教學過程中師生、生生與文本、作者的對話，實現(xiàn)情感的融合，實現(xiàn)學習知識，培養(yǎng)能力的目的。實踐證明，這一切都是以學生在課堂上表現(xiàn)出一定的自制力為前提，即學生應能自覺守紀。所以把自覺紀律意識通過啟蒙教育中注入兒童的心里，將為他們打下堅實的人生基礎。

一、 具體要求，直接注入自覺紀律意識

小學低年級的學生只有六七歲，心理學研究者認為他們“最初的自制力是由于成人的要求而產生的。以后，約在三年級之末，才逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制的習慣，同時，在學習過程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學習的缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點”。所以對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養(yǎng)，應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環(huán)節(jié)，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多采用正面要求。

1．正面要求，明確方向

老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學習，按時完成作業(yè)、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發(fā)言、積極而主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問”等。并有目的地訓練他們的自我約束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。

2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識

心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉移。所以教師應在每堂課結束時做一次總結，堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。堅持這樣做有利于滲透自覺紀律意識，對于培養(yǎng)他們的批評與自我批評意識，培養(yǎng)他們正確認同他人的優(yōu)點，養(yǎng)成尊重自己也尊重他人的良好習慣，樹立良好的人生觀和價值觀都極有好處。

二、 建構課堂教育“情緒場”，熏陶感染，優(yōu)化自覺紀律意識

小學低年級學生從他們自身的心理發(fā)育看，有意注意較差；從他們所受教育而論，城市兒童的早期文化啟蒙教育從能咿呀學語就開始了，隨著年齡的增長，發(fā)展更快。隨著計算機科學、信息網(wǎng)絡的開展，學齡兒童通過各大媒體，通過市場經濟可以學到不少課本上學不到的知識。外界環(huán)境影響的開放性與家庭教育的感染熏陶，使當代小學生的視野遠超出其年齡范圍，再加上獨生子女嬌生慣養(yǎng)的特殊性，更增添了他們童真中的任性特色。這對從事啟蒙教育的任課老師提出了較高要求：作為小學教師應具備多方面才能，在課堂教學中要根據(jù)教學情境適時地調動自己多方面的才能，創(chuàng)設愉悅的課堂教育教學“情緒場”，使學生將無意注意轉化為有意注意，將有意注意的時間延長，并借助兒童已經擁有的知識經驗、興趣愛好，使學生在愉悅中輕松地獲得知識，訓練能力，尋求發(fā)展，完成教學任務，并促進其自覺紀律意識形成與優(yōu)化，直至變成一種自覺的潛意識。

教育教學實踐經驗證明：啟蒙教師在教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)，或者借助文本內涵營造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的自覺紀律行為。

1．借朗讀創(chuàng)設語言“情緒場”，強化紀律意識

語文教師教學語言的生動性、情感性、準確性，教學體態(tài)語言的恰當性、優(yōu)雅性有利于創(chuàng)設一個語言“情緒場”，以吸引學生注意，使學生身臨其境。《新課標》規(guī)定“‘各個學段的閱讀教學要重視朗讀’，‘閱讀教學應貫穿以讀為本，寓講于讀’”。因為，朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神，促進學生語感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展，并形成一個將學生的無意注意向有意注意轉化的情感磁場，從而增長聽課的有意注意時間，提高學習效率，潛移默化地強化了兒童的紀律性。

2．借助文本內涵，誘導紀律意識

小學低年級語文教材中的課文是嚴格按照課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標精選的優(yōu)秀作品及適用文章，是作家對自然與現(xiàn)實生活的集中反映，蘊涵著也承載著作家高尚的人格、深沉的情感，教師利用教材組織學生進行基本能力訓練的同時，會使兒童在潛移默化中受到熱愛祖國、人民、科學事業(yè)的教育，受到對抗挫折、逆境中奮起的教育，受到團結協(xié)作、尊老愛幼的種種精神感化。良好的行為習慣會在有目的有計劃的探索訓練中自然形成。

小學低年級語文教材也是兒童開啟人類知識大門的“鑰匙”，它承載有漢語基礎知識、自然科學知識、社會科學知識等，具有豐富性和廣博性。從增智強能功能而言：它承載并展現(xiàn)了不同地域、不同民族的社會生活、人生世相、自然景色，更表現(xiàn)了對人生哲理的探討，對人與自然、社會、環(huán)境的科學關注，通過這些知識的學習，可以開闊眼界，增長知識，并受到感染熏陶。

如果學生在課堂上學習這些知識時出現(xiàn)注意力轉移，或坐姿不端，……教師可以假文本的思想內涵適時地予以幫助。如今年四月我聽某老師執(zhí)教《鄧小平爺爺植樹》，當教學到“……他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：‘不行，不行！’又走上前把樹苗扶正”時，只見該老師一邊聲情并茂地朗誦，一邊走近學生，用自己的體態(tài)語暗示學生中的那些坐姿不端者，使他們立即振作精神并糾正了自己的坐態(tài)。這篇文章學完了，老師滿含深情地總結：“孩子們，我們就是一棵棵小樹，將來長成參天大樹，那就是祖國的棟梁之才啊……”全班同學精神振奮，聽得津津有味。由于該老師善于運用文本內涵誘導學生，這節(jié)課的教學過程中，學生始終保持著愉悅而專注的渴求神情。

3．借多媒體課件創(chuàng)設課堂教育“情緒場”，增強兒童紀律意識

低年級兒童形象思維較強，邏輯思維較弱，他們對周圍世界常常充滿了好奇感，對新奇事物總是懷著飽滿的熱情。在知識教學過程中，如為文本配上音樂、繪畫，營造與課文內容相同或相似的情景氛圍，都可以激發(fā)興趣，讓學生的情緒不自覺地進入課文情境，實現(xiàn)文本情境、作家情緒、師生情緒多維一體。圖文并茂的多媒體動感畫面還可以變抽象的知識形象化，將深奧的道理淺顯化，使學生真切地感悟文本內涵，既可陶冶性情，又減輕了兒童在學習過程中的疲勞，使他們的自律時間延長。

4．鞏固知識，或歌或舞，編演結合，滲透兒童紀律意識

音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示……誰能說透音樂的內涵，就能超脫常人無法振拔的苦難。意即表明音樂具有感化人、塑造人、拯救人的作用。就音樂的產生而論，人們在持續(xù)長時間重復性勞動過程中，會感到單調或精神上的疲勞，于是自然地發(fā)出種種歌聲來調劑精神，如打獵、放牧、搖船、耕種等等。雖然節(jié)奏并不一定與勞動時候的動作合拍，但因有了歌唱的調節(jié)，就會使人有輕松感、快樂感，減少了寂寞感與枯燥感。

所以，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，根據(jù)他們的興趣愛好，將文本改編成劇本，或對口詞，或給內容配上音樂等等，在鞏固知識中或歌詠或舞蹈，或講或演，可使學生遠離枯燥，使他們的有意注意的時間延長，紀律意識得到滲透并成為一種潛意識。

責任編輯：白文軍