前瞻性的課堂管理策略

每一位教師都期待每天的教學活動是快樂的，但“每天我神采奕奕地來到學校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發脾氣。但最后我都不能克制自己”，相信這是很多教師曾有過的經驗。古時有人稱教育活動為“春風化雨”，曾幾何時卻演變得如此“劍影刀光”。這讓我們不得不思考這個問題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效即前瞻性的課堂管理策略。

一、 前瞻性課堂管理的涵義

來蒙齊（Lemlech，美國）認為，“課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活以使其發揮最大效能的活動”。我國大陸學者近年來認為“課堂管理是鼓勵課堂學習的教師行為和活動”，這是教師在課堂教學中必須掌握的一門知識，同時也是衡量教師教學能力的一個重要因素，因為課堂管理應用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。研究表明，有效的課堂教學管理策略與學生的成績呈正比。然而傳統課堂管理主要是強調紀律，以及針對學生違反課堂紀律所采取的具體措施。許多新教師將時間和精力主要集中在課堂管理上，而無法注重教與學的過程。庫寧20世紀70年代的研究將注意力從應對性的懲戒策略轉向前瞻性、預防性的課堂管理。他認為，有效的預防性的課堂管理包括制定清晰的規則和可預見的日常程序、監督學生行為、預測可能出現的問題并及時應對。顯而易見，最有效的課堂管理者是那些能預防問題產生的教師。威森斯對500所紀律形象良好的學校進行了調查，研究這些學校防止暴力和沖突的方法。他發現，這些學校在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行為的發生上，而不是強調如何實施懲罰；強調問題的解決而不是只注重表面現象。綜上所述：前瞻性的課堂管理本質應該不僅是一種結果(實現教學目標)，而是一種過程（運用各種策略），通過教師的教育理念和教育哲學觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。

二、 實現前瞻性課堂管理的四步曲

第一步：良好的開端是成功的一半——制定一套學生接受的課堂常規

“沒有規矩，不成方圓”，課堂教學要想取得預期的效果，就必須以恰當的課堂常規為基礎，有了課堂常規，學生出現問題行為時，教師就給予先行的提示，使學生在課堂教學活動中行為規范，形成良好的、有利于學習的課堂氣氛。筆者在教學的經歷中，往往都是利用每個學年的初期階段來確立較理想的課堂管理規范，從而幫助學生捋順各種程序和規范。學年的初期，新學期、新教材、新教師、新同學，這些新鮮因素都容易使學生確定積極的行為類型和期望。在開學初期分心的行為很少， 而合作的愿望較強。這時候確立起良好的行為類型相當容易，而以后要消除分心的行為并代之以正確的行為就較困難了。總之，教師絕不能在學生的不良行為已形成時才作消極的處罰。

第二步：想辦法讓學生喜歡你

根據以往的教學經驗，筆者發現，學生喜歡某一門課并不完全因為這個教師教得有多好，很多是因為喜歡這個教師才喜歡上他的課的。因此筆者認為教師應多關注學生的心理，爭取學生對自己的認可。學生喜歡什么樣的教師呢？學生語錄1：學識淵博的教師最時尚；語錄2：善于傾聽、交流的教師最有能耐等等。根據調查發現，受學生歡迎的教師的品質主要包括：尊重學生人格，理解信任學生；和藹可親，平易近人，善于傾聽；對待學生有耐心；教學能力強；對學生一視同仁；有事業心、責任心；興趣廣泛，知識豐富；性格開朗，有幽默感。了解了學生喜歡什么樣的教師，那么步入課堂的第一步就是做一個讓學生喜歡的教師。

第三步：創設和諧的課堂環境

1．充分開展情感教育

“感人心者，莫先乎情。”因此教師在課堂上要營造和諧融洽的學習氛圍，要注意用各種方式與學生溝通感情。例如筆者每次任教一個新的班級，上課前都要進行一些言語的交流和溝通，如“我相信我們的合作將會非常愉快”；又如評價學生應該重視情感投入，即用簡短、恰當的語言，熱情地給予褒獎。在課堂上筆者一直給予學生的評價有：“確實有頭腦”，“回答得真不錯”，“老師真為有你這樣的學生而自豪！”課堂教學恰如藝術表演，教師既是導演又是演員，要用自身的魅力來感召學生。在課堂教學中，教師應精神飽滿，用抑揚頓挫的聲音來調動學生的積極性，偶爾用風趣的語言來調節課堂氣氛，做到既放得開，又收得攏。當個別同學不注意聽講時，教師無須點名批評，可用目光注視并變化聲調，或者用身體靠近來引起該同學的注意。課堂上，教師親切和善的態度、生動幽默的語言，以及鼓勵的目光、神情、手勢等，都會激發起孩子的學習熱情。教師在課堂上要注意保持平穩、積極的情緒，善于變消極因素為積極因素，創設一種和諧溫馨的課堂氣氛，使孩子們在學習知識的同時，也感受到教師的愛。

2．運用幽默與機智創設吸引人的課堂環境

幽默用俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣、可笑，意味深長，啟迪心智。如有一次學生作業中字寫得很潦草，筆者沒有批評任何人，只是在課堂上表現出很遺憾的樣子，對學生們說：“我昨天晚上當了一次考古學家，那時我才真正明白，那份工作很辛苦，很艱難！”同學們正在莫名其妙時，筆者解釋道：“你們中有人寫的字兒看都看不懂，我拿過來左看右看，反復地研究，這不是當了一回考古學家嗎？”學生大笑。從此，作業中字跡有明顯改觀。

3．充分給予學生賞識

賞識，是指認識到了人的才能而加以重視并給予贊揚。賞識激勵促使學生成功，可以使學生發現自身的積極因素，從而產生自信。學生一旦有了自信就會產生巨大的學習動力和克服困難的勇氣。筆者在任教新班級時首先做的第一件事情就是想辦法記住每個學生的名字，并且盡量能了解他們的家庭背景，這樣學生會覺得自己得到了老師的重視，進而喜歡這個老師，喜歡這門課。賞識一個學生，不僅僅表現在課堂上，還要表現于生活中。有時候僅僅一句話、一個贊美、一次交談都可以改變一個學生的一生。因此，教學中教師營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓贊賞的陽光雨露灑到每一個學生的心田，具有積極的意義。

第四步：良好的課堂教學設計

引人入勝的教學可避免學生產生厭煩無聊的感覺。事實上教師的課前準備程度與課堂效果密切相關。因此在備課過程中要充分考慮到各方面的因素，讓學生充分發揮其主體性，最后營造良好的課堂氛圍。

三、 結論

傳統的課堂管理提倡師道尊嚴，因而“管”成為課堂秩序得以維持的唯一手段，結果限制了學生的自由，導致學生個性的泯滅，這與新課改的要求是完全相悖的。新的課堂管理策略必須立足于學生的發展，既要對學生嚴格要求，又要體現人文關懷，將課堂管理對人性的壓抑、束縛變為對學生靈魂的喚醒，將“管”變為“預防”，創設出前瞻性的課堂管理策略。

責任編輯：白文軍