試論激勵機制在學生管理中的運用

［摘 要］ 激勵機制在學生管理中起著重要的作用。把激勵機制科學地運用在學生管理中是十分必要的。當前，激勵機制在學生管理運用中仍然存在一些問題。要在學生管理運用中建立健全的激勵機制就必須堅持正確的原則和建立全方位的激勵模式。

［關鍵詞］ 激勵 激勵機制 學生管理

一、激勵和激勵機制

（一）激勵的含義。激勵是指影響人的內在需要或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵主要是激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。簡言之，激勵是調動人的積極性的過程。

激勵涉及三個因素：努力、組織目標、需要。當一個人被激勵時，他會努力工作。指向組織目標并且和組織目標保持一致的努力是我們所追求的。需要意味著使特定的結果具有吸引力的某種內部狀態。未滿足的需要會造成緊張，進而在軀體內產生驅動，驅動產生尋求行為，尋找滿足需要的特定目標。若目標達到需要就會滿足，進而降低緊張程度。學生管理中的激勵，就是激勵者（主要是學生管理工作者）運用某種刺激為刺激誘因，滿足學生積極心理需要，引發他們奮發向上的行為動機，形成內驅力，使之朝著所期望的目標前進的心理過程。其本質是調動學生的內在積極性，使其行為變被動為主動，變“要我做”為“我要做”。

（二）激勵機制的含義。激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制的內涵就是構成這套制度的幾個方面的要素。根據激勵的定義，激勵機制包含以下幾個方面的內容：

1、誘導因素集合。誘導因素是用于調動個體積極性的各種獎酬資源。對誘導因素的提取，必須建立在對個體需要進行調查、分析和預測的基礎上，然后根據組織所擁有的獎酬資源設計各種獎酬形式。2、行為導向制度。它是組織對個體所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。3、行為幅度制度。它是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。通過行為幅度制度，可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，并防止獎酬對員工的激勵效率的快速下降。4、行為時空制度。它是指獎酬制度在時間和空間方面的規定。這方面的規定包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，個體與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。5、行為歸化制度。行為歸化是指對個體進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的行為進行處罰和教育。

激勵機制是以上五個方面構成要素的總和。其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。一個健全的激勵機制應完整的包括以上五個方面、兩種性質的制度。

二、激勵機制在學生管理運用中存在的問題

在學生管理中，激勵理論的運用取得了一定的成效。獎學金制度激發了一部分人的學習積極性，先進班級評比增強了學生的集體榮譽感和集體凝聚力，《學生管理條例》亦使學生從中明辨了是非。但在實際工作中激勵機制的運用還存在以下問題：

（一）激勵運用不當。激勵是對學生行為的促進。但若“超強化激勵”，激勵便會向相反方向發展，不但起不了積極作用，反而對學生產生挫傷。在實際工作中還存在不公平激勵現象：1、不公正激勵。如在評各種榮譽稱號時，輔導員或班主任僅憑個人觀察、好惡或學習成績等自主決定，或僅憑學生民主選舉，忽視了非公正因素，使評選結果不公正，在無意中挫傷了學生。2、不公平激勵。如在獎學金測評中包括德育分，有不少加分條件，但學生的素質、能力、性格等有差異，甚至是顯著差異。參加晚會加分、參加運動會加分等激勵措施年年只能是少數部分學生才有資格，這種激勵明顯帶有不平等性，必將挫傷部分學生參與的積極性，甚至使學生出現旁觀和退卻的行為。

（二）激勵的運用時機掌握的不好。我們做每一件事，都必須注意抓住時機，激勵也是一樣。若我們能夠敏銳地察覺、巧妙地運用時機進行激勵，激勵的效果就會成倍增長。否則，就起不到激發人的積極性的作用，而且很可能把事情辦糟。當人們由一個環境轉換到另一個環境時，內心潛伏著的自尊心會提醒自己：干的好一點，給老師和同學一個好印象，而我們大多數高校在新生報到時，只是忙于宣傳自己的學校、專業，沒能去指導、激勵學生，錯過了新生入學的激勵契機。沒有了新鮮感，他們也就沒有了再繼續努力的勁頭了。“人非圣賢，孰能無過！”人有了過錯以后在外界某些因素的影響下，經過思想斗爭，往往表現出某些悔悟之意。這是進行激勵的良機，而我們的學生管理工作者卻只是簡單的運用負激勵批評之。

（三）不能正確地運用心理激勵。心理激勵即運用激勵的原理和技術，將人的心理調整到高度激活狀態，從而調動人的積極性。大學生自我意識比較強，感情豐富而深刻，具有獨立性、創造性、復雜性、主動性等特點，所以應當采用具有“知心通情”等特點的心理激勵模式。而許多高校在運用心理激勵時，總是簡單地采取冷冰冰、硬邦邦的機械模式，不同的努力方向、不同的需要層次都千篇一律、一刀切，致使工作效果不佳。

三、建立健全激勵機制在學生管理運用中的幾點思考

（一）建立健全激勵機制在學生管理運用中要堅持正確原則。原則，就是說話或行事所依據的法則或標準。學生管理中激勵的原則就是學生管理工作者運用激勵時所依據的法則或標準。在學生管理中運用激勵時必須遵循以下原則：

1、堅持精神激勵與物質激勵相結合的原則。人的需要可以分為物質需要和精神需要兩個方面。因此，在學生管理中必須堅持物質激勵與精神激勵相結合這一原則。在激勵的過程中，精神激勵要以一定的物質形態來實現。同樣，物質激勵也要體現一定的精神意義。只有實現二者的有機結合，才能恰到好處地調動學生的積極性。只有在重視精神激勵的前提下，兼顧物質激勵，才能使激勵起到更好的效果。

2、內在激勵與外在激勵相結合。內在激勵是指個體自身產生的一種發自內心的激勵力量。內在激勵與外在激勵作用不同，兩者各有特點。一般來說，實行內在激勵往往需要較長時間，但激勵一旦起作用，不僅可以見效，而且能夠持久。實行外在激勵所需時間短，見效快，但不能長久，且使用不好會有副作用。因此，在具體激勵過程中，要恰當使用內外激勵，以內在激勵為主，培養和激發他們的成就動機，鼓勵學生學會自己管理自己，提高學生內在和外在激勵水平，促使青年學生全面發展。

3、堅持寓“理”于“情”原則。情與理是學生管理的兩個基本要素，是不可分割的統一體。學生管理是說理工作，但是這種理，首先要能夠被人的感情所接受。以情動人，才能相互信任做好管理工作。“理”是一切活動的首要因素。之所以要以說理教育為主，是因為只有擺事實、講道理，才能使學生得以信服。總之，學生管理工作者在各項工作中，既要把道理講透，又要在執行中做到合情合理，寓“理”于“情”，真正做到動之以情，曉之以理。

4、激勵與思想教育、行政手段、經濟手段相結合的原則。如何做好學生激勵，很重要的一環就是要改進學生管理工作者的思想、作風和方法。因此，激勵的運用一定要與思想教育、行政手段、經濟手段以至法規法紀相結合。同時還應制訂正確的方針政策、激勵措施，創建良好的客觀激勵環境，即強化激勵的外部環境因素，并使這些外部激勵因素轉化為學生的內在激勵因素，促使每個人朝著正確的管理方向與目標而努力。

（二）建立全方位激勵模式。“全方位激勵模式”的特點是“全”，其主要內容包括：

1、目標激勵。心理學實驗表明，目的性行為的效率明顯高于非目的性行為，當人們有了明確可能達到的目標時，就會為達到目標而努力。要激勵人們的積極性，需要有一個既振奮人心，又切實可行的目標—即上下同欲。2、感情激勵。通過多種形式，多種因素，使教育對象的情感發生變化，提高其理性認識，培養健康情感的一種方法。實踐證明。要想使學生管理取得良好效果，必須做到情真意切，情理結合。只有給受教育者以真正的愛，才能收到良好的感化效果。3、獎懲激勵。獎懲得當，能進一步調動學生的積極性。實行獎勵時應注意幾點：一是要把物質獎勵和精神獎勵結合起來進行；二是物質獎勵要公平但不要平均，以提高物質獎勵的精神價值；三是獎勵要適時；四是獎勵的方式要因人而異；五是要注意獎勵方式的不斷變化。4、榜樣激勵。榜樣激勵就是用先進人物的優秀品德激勵、感染、影響受教育者，使之形成優良品德的方法。榜樣的力量是無窮的，榜樣的感人事跡，容易引起個體感情上的共鳴，產生鼓舞、教育、鞭策作用，激發起人們模仿和追求榜樣的愿望，使外在的榜樣轉化為催人上進的內在力。5、情境激勵法。情境直接影響著人的思想和感情。對人起著潛移默化的作用。因此，面對今天的素質教育，應把校園文化作為對學生進行教育的載體，加強校園文化建設，努力創造一種有利于激發學生奮發向上的學習環境，使學生經常處于一種健康向上的校園文化氛圍內，充分體現激勵作用，促使青年學生全面發展。

激勵是一柄雙刃劍，合理的激勵機制能夠激發積極性，提高工作效率。而不合理的激勵在特定時間和對特定個體所產生的影響，在特定環境下可能走向其反面。對此，建立一個行之有效的激勵機制是極其重要的。○

參考文獻：

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責任編輯 劉金旭