培養學生的“問題”意識

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”巴爾扎克也說過：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”創新來源于問題，只有學生善于發現問題，才能產生創新的沖動。由此可見，教師在課堂上要善于啟發學生質疑問難，鼓勵學生有創見，把培養學生的創新能力貫穿課堂教學的始終。而要培養學生的創新能力，筆者認為首要的工作應當培養學生的“問題”意識。

一、創設情境。使學生樂問

教學中，我們常常會遇到諸如學生“無言以對”或“答非所問”的現象，究其原因是對學生的知識基礎估計不足或對問題本身的內涵與外延認識不夠。另外，對于某個具體問題或事物，可以從哪些角度提問，或可以提出哪些問題，我們事先準備也不夠。有時由于問題設計過于寬泛，使學生泛泛而談；有時又因為過于狹隘，使學生無言以對。要解決這些問題，就需要創設情境，為學生提供更為豐富的感性材料，使學生樂問。

1 立足教材。

教學時，我們要充分利用好教材，深入挖掘，為學生的質疑提供契機。可在揭題、審題時讓學生提問，于教材的疑點處讓學生提問，圍繞重點問題讓學生提問，挖掘教材的“空白”點讓學生提問，在拓展延伸時讓學生提問……如教學“能被3整除的數的特征”這節課時。我為學生創設這樣一種情境：先讓學生說出幾個任意的多位數，然后由教師很快判斷它是否能被3整除。當學生驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動急切地向教師提出問題：“老師，你是怎么算的?為什么這么快?訣竅在哪兒?”此時，學生求知的潛在狀態在教師的善誘下轉入活躍狀態，質疑興趣被激起，“樂問”培養效果到位。

2 巧用媒體。

多媒體的介入，使課堂教學更有活力，也更有張力。多媒體的作用除了激發學生的學習興趣外，在問題教學中，還可充分利用多媒體聲形合一、動靜結合的優勢，創設出良好的問題情境，從而有利于學生發現問題和樂提問題。如教學“圓錐的體積”這節課時，我給學生創設了趣味活動的情境。首先通過電腦課件演示“流沙堆成的圓錐狀沙堆”，給學生一種動態的刺激，在注意力和好奇心同時具備時，我抓住這一契機，讓學生充分展開想像：“生活中哪些物體近似圓錐狀?”引導學生的思維進一步從具體實物上升為抽象的概括，激發學生提出如下問題：沙堆占地多少?體積有多大?這堆沙的重量是多少?圓錐的體積如何計算?圓錐的體積與圓柱的體積有聯系嗎……就使這節課的知識讓學生感到是自己需要知道的，是自己所提問題的解決方法，這樣就自然而然地化被動學習為主動學習。

3 開展活動。

積極組織各種課外、校外活動，豐富學生的課余生活，讓學生在豐富多彩的活動中發現問題。例如，在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍的環境，特別要記錄銀行的利率。學生在記的時候就開始產生問題了，如“利率是什么”、“為什么銀行的利率會不同”等。對于學生這些問題我笑而不答，先表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候，學生由于是自己發現問題、解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，學生養成留心周圍事物和有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。

二、營造氛圍，使學生敢問

學生的“問題”意識是否能表露和發展，關鍵取決于是否有一個適宜的環境。因此，要讓學生敢于提問題，教師必須營造一個十分自由、和諧、寬松、民主的課堂氛圍，消除學生畏懼教師的心理障礙。實踐證明，充滿親情的朋友型師生關系，能使學生的身心得到解放。教師要滿腔熱情地鼓勵學生大膽發問，用和藹可親的語氣把他們領進輕松、和諧的氛圍中去。即使學生的問題幼稚，甚至是荒誕可笑的，教師也要呵護，尊重他們的問題意識，因為能提出高質量的問題也是從低質量的問題開始的。如教學“異分母分數大小比較”這節課時，我讓學生就本節課的學習情況進行反思：“通過這節課的學習，你有了哪些收獲?還有不清楚或需要補充的地方嗎?”這時，就有一位學生大膽地站起來提問：“為什么比較異分母分數非得先通分?不通分行嗎?”我立刻意識到這一問題的重要價值，這時，我不僅對這位學生的大膽提問進行表揚，更以平等的態度、友善的語氣將問題拋給了其他學生進行分組討論。不想，學生的思維迅速地向四面八方展開，經過討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分數大小的許多富有創造性的思路。可見，教師和學生處于平等、民主、和諧的環境中，氣氛會更寬松，學生會更主動探求知識，遇到問題才敢于質疑。

三、教給方法。使學生會問

著名教育家顧明遠曾說過：“不會提問的學生不是學習好的學生。”由此可見，學生在學習過程中不僅要“學”問，而且更要“會”問。在問題教學中，教師必須教給學生一些基本的提問方法，使學生會問。如教學“百分數的認識”這節課時，我先出示課題問學生：“你們看到這個課題，想了解什么?”學生提出以下幾個問題：“什么叫百分數?”“學百分數有什么用?”“百分數與我們以前所學的分數有什么不同?”……這時，我并不教給學生提問的固定模式，而是讓學生把握住了解一個事物常用的思維角度，引導學生知道對一個新的概念可從它的意義、作用及與相關知識的聯系和區別上加以認識。這樣學生提問題就不難了，所提出的問題才會有質量，更具數學味。

四、巧設障礙，使學生善問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”善問，就是提出有價值、有創造性和發人深思的問題。學生不僅要樂問、敢問、會問，更應善問。當學生在學習中一路綠燈時，給學生設障礙，造成一時的堵塞，也能促使學生發現問題，提出問題引發探究。比如我在教學“分數的認識”時，一開始先跟學生做“拍手游戲”，要求學生拍手的次數是我的一半。如我拍四下，學生拍兩下；我拍兩下，學生拍一下。當我拍一下時，有的學生就不懂拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時可讓學生思考提問。此時學生的思維就活躍起來，提出了如下問題：能拍嗎?用什么數來表示?這種數怎么寫……這樣的教學設計，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。

實踐告訴我們：學生提出一個問題遠比教師直接告訴他一個真理更為重要，更有價值，更有意義。問題是思維的火花，有問題才會思考，有思考才會有探索，有探索才會有創新。只有讓學生帶著問題走進課堂，再讓學生帶著問題走出課堂、走向課外，拓寬知識，才能促進學生的可持續發展。