淺談對提高課堂教學效率的兩點看法

筆者出于對提高課堂教學效率的思考，談談自己的看法。

一、鉆研教材的深刻性對課堂教學效率的影響

備課不僅要關注知識與技能的鞏固和落實，還要關注過程與方法的經歷和體驗、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。備課要在鉆研教材的基礎上，立足于學生實際，著重解決目標設計、教法運用、學法指導、知識鞏固等方面的問題。其中，鉆研教材是前提，是根本。

1 領悟課程改革理念，感悟教材編寫意圖。

案例：在蘇教版小學數學第一冊的“認位置”一課中，教材編排了四幅反映學生生活的主題圖，讓學生通過觀察、“說一說”等活動，認識左、右的位置關系。其中一幅是與現實情境十分貼近的教室場景圖，教學中，教師在適當的時機出示了這一幅主題圖的投影，引導學生有條理地認識左、右。

反思：這節(jié)課的教學目標是什么?就是讓學生在具體場景中確定物體的左、右方位。《課程標準》中明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動觀察、實驗、推理與交流等數學活動。”教材的編寫意圖已經很明確，選用了與學生生活實際非常貼切的教室場景圖，而當時學生就置身于與此相差無幾的實際場景中，然而教師卻視而不見、棄而不用，另辟途徑地采用投影教學!此為哪般?

我們常常為了教學的需要而創(chuàng)設教學情境，目的是為了讓學生在現實的、有意義的、熟悉的場景中學習知識，并不是為了情境而創(chuàng)設情境。教師不應犯“本末倒置”的錯誤，不能忽視了最直觀的、活生生的生活情境而“照本宣科”，這與教師對教材鉆研的深入有著直接的關系。我國著名教育家葉圣陶先生過說：“教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。如何在備課中體現新理念?這就要求教師備課時，要認真、深入地研究教材，“吃透”教材，在基本不改變教材編排意圖的同時，根據學生身心發(fā)展的特征，靈活地運用教材。這樣，學生在學習的過程中才會樂于參與，才會對學習數學產生興趣和動力。

2 不要忽視教材中隱含的教學資源。

教師要深入理解教材的特點，挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，充分利用教材中隱含的資源進行教學。如現行使用的蘇教版小學數學教材，版式設計新穎，內容呈現方式圖文并茂，其中隱含的教學資源隨處可見，對調動和發(fā)散學生的思維有著一定的激發(fā)作用。例如，在二年級上冊數學中，教材安排了編制5的乘法口訣例題后，編排了“想一想”的練習：5×1=□、5×2=□……各用哪一句口訣?這幾個算式與例題中算式的計算能力范圍是一樣的，但為什么要強調學生說出口訣呢?與例題中的算式仔細比較后發(fā)現，練習中的算式還向學生滲透了計算和記憶的方法：同一句口訣可以計算出不同的乘法算式。又如，在“6的乘法口訣”練習中，有這樣一道題：在得數大的算式后面打“√”。6×3□、6×2□、5×6□、6×6□……教材中有“小蘑菇”的提示：“不用計算，比一比就知道了!”從而激發(fā)學生展開思維：為什么不用計算就知道?(從乘法算式的意義來比較大小)像這樣隱含的教學資源，在教材編排中比比皆是，分別通過“茄子老師”、“白菜老師”、“小蘑菇”、“小青椒”等生動的卡通形象直接或間接地提示：“你還能提出什么問題嗎?”“他們說的數為什么不同?”“還可以怎樣列式?”……學生或許不能思考出教材中的每一個問題，但作為教師，千萬不能忽視每一個隱含的教學資源，如果那樣，將是一種資源的流失!

二、語言設計的精練性對提高課堂教學效率的促進作用

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講得生動，啟發(fā)學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高了課堂的學習效率。

案例：在一年級上冊“9加幾”的課堂教學中，教師出示題目后，為了讓學生直觀地體會“9加幾”的計算過程，對學生說：“這節(jié)課，用‘擺小棒’的方法來幫助我們學習，好嗎?”學生齊聲說：“好。”于是學生就馬上動起手來，課堂上一片熱鬧，教師再想宣布注意事項的時候，聲音已經被學生的一片喧嘩聲所淹沒了，場面一片混亂。有了這一次的經歷，這位教師在另一班教學時吸取了教訓。開課后，改變了第一次的組織語言：“這節(jié)課，準備用小棒來幫助我們學習，但是老師希望同學們在聽清老師的要求后再輕輕地拿出小棒，好嗎?”接著，教師一一說明活動要求，然后宣布開始。這時，學生的活動場面變得活而不亂。

反思：同一內容的教學，進行前后兩次對比。由于第一次教學中教師沒有對學生的反應進行預測，語言沒有組織性和計劃性，導致場面混亂，效果甚差。而第二次教學中，教師意識到失敗的原因，有了第一次的情景預測，并及時調整教學語言的邏輯性，使教學變得井然有序，活而不亂。可見，在課堂教學中，教師語言對課堂教學效率有著很大的影響。尤其是數學教師的語言藝術，更值得我們去重視和探究。