有效活動 成就精彩

日前，筆者有幸參加了“江蘇省鹽城市小學數學課堂教學展評”活動。在活動中，響水縣張林林老師執教的“確定位置”一課，給我留下了深刻的印象。張老師以人為本的教學理念，以實為本的教學作風，純正精練的教學語言，尤其是那精彩有效的活動設計，令我回味無窮。下面我就本節課的幾個精彩片斷，談幾點我個人的體會。

片斷一：

(課始)師：小朋友們，想交新朋友嗎?(想)這節課，老師就滿足你們的愿望，咱們一起來交朋友吧!老師準備給小朋友們重新排座位來認識新朋友，好嗎?(好)那就請小朋友們根據拿到的座位號，來找自己的位置。課前教師發給每個學生一張信息卡，信息卡上寫著：你的位置是第×組第×個)

(大部分學生都找到了自己的新位置，只有三位學生找不到，信息卡上的信息分別是：生1：第2組。生2：第5個。生3的信息卡上無任何信息)

師：生1的信息卡上只有第2組，而沒有第幾個，他的位置在哪呢?(全班學生都在觀察班級的座位情況)

生4：第2組只有第4個座位沒有同學坐，所以他應該坐第2組第4個座位上。

師：那生2的信息卡上只有第5個，怎么辦呢?

生5：全班只有第4組的第5個座位沒有同學坐，所以他的座位應該是第4組第5個。

師：生3的信息卡上什么也沒有，怎么辦呢?

生6：全班只剩下第5組第1個座位沒有同學坐，所以他應該坐那里。

[感悟：《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在數學活動中掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題，增強應用數學的意識?！闭n始，教師通過給學生重新排座位，學生自然而然地進入了學習的情境，他們感到這樣的數學活動非常新鮮有趣，主動參與的積極性很高?！按_定位置”這個知識學生有一定的生活經驗和基礎，可以根據自己已有的生活常識與判斷找到位置。當大部分學生坐定后，教師故意設計了三個學生找不到位置，讓全班學生一起來根據實際情況幫三位同學找位置。這樣既讓學生利用生活經驗學習新知，又自然地過渡到對確定位置的認識，更密切了數學與生活的聯系，使學生覺得數學有用，數學就在身邊。]

片斷二：

師：交上了新朋友，小朋友們高興嗎?(高興)下面我們就和新朋友一起去參觀動物學校吧!老師還特地邀請了小猴作我們的向導，瞧，它來了。(課件出示小猴的模擬動畫：同學們，歡迎你們來我們的學校參觀，咱們一起先做操去吧!看后得回答問題噢!)

(課件出示動物做操的圖片)

師：請小朋友們說一說小猴、小熊等動物，分別站在第幾排第幾個呢?

(師生交流，共同討論完成)

師：看完了小動物做操，小猴又帶領我們來到了它們的圖書館。(隨即課件出示一個書架)

師：圖書館的書可真多呀!請小朋友們說一說《西游記》、《奧特曼》、《十萬個為什么》等書分別擺放在書架的第幾層第幾本呀?

生1：《西游記》在第2層第3本。

生2：《奧特曼》在第1層第5本。

生3：《十萬個為什么》在第3層第18本。

師：“第18本”數起來簡便嗎?

生：不簡便。

師：是否有一種簡便的數法呢?

生4：我們可以用倒著數的方法，即《十萬個為什么》也可以說在第3層倒數第3本。

師：你真棒!知道換一種思維去思考問題。

師：玩了一天，小猴又帶我們到它們的家去看看。(出示一幅動物之家的圖片)

師：請同學們說說小動物們分別住第幾層第幾間?

[感悟：“興趣是最好的老師?！钡湍昙墝W生形象思維比較豐富，針對他們的年齡特點，張老師巧妙地創設情境，引進了學生喜聞樂見的小動物和設計了一系列學生感興趣的游戲，極大地調動了他們的積極性。《數學課程標準》也指出：“要根據學生的具體情況和興趣愛好，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程，讓學生在生動具體的情境中學習數學?！边@一片斷是本節課的中心部分，教師巧妙地創設一個“去動物學校參觀”的情境將它串聯起來。這樣的教學設計使學生耳目一新，學習興趣高漲，課堂氣氛頓時進入了一個新高潮。]

片斷三：

師：小猴和小熊是一對好朋友。一天，它們去看電影，想坐在一起，于是它們買了兩張票，分別是2排8號和2排9號。它們能坐在一起嗎?(課件出示電影院座位的圖片)

啟發談話：電影院座位的排數，一般從前往后依次是第1排、第2排……一直到最后。而座位號就比較特殊了，分為單號區和雙號區。單號區是把所有的單號排在一起，從中間往右依次是1、3、5、7……雙號區是把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6、8……

師：請同學們幫它們找找位置，它們能坐在一起嗎?(學生討論)

生1：不能。

師：為什么呢?

生2：因為2排8號應該在雙號區，而2排9號應該在單號區。

師：如果想坐在一起，應該怎樣買票?(學生討論)

生3：可以買2排8號和2排10號的票。

生4：可以買2排9號和2排11號的票。

生5：如果想坐在一起，只要買連著的兩張雙號票或 兩張單號票就可以了。

師：你們說得真好!小猴和小熊知道后，一定會好好謝謝你們的!

[感悟：“學起于思，思起于疑?！睆哪撤N意義上說，學習數學的過程就是不斷地提出問題的過程。創設問題情境，讓學生在探索和解決問題中學習數學，是小學數學教學提倡的一種教學方式，即通過“創設問題——引發認知沖突——探究——問題解決——反思——提出新的問題”這樣的教學程序引導學生自主探究學習，自主建構知識體系。這一片斷的設計，學生很感興趣，覺得今天學的知識可以真正用在生活中。通過討論，學生明白了：雖然都是第2排，而且一個是8號，一個是9號，但8號應該進雙號區，9號應該進單號區，8號和9號不能坐在一起。實踐證明，當學生的思維經受問題的挑戰，不同層次的學生可以在不同程度上獲得成功的體驗，體會到解決問題的愉悅。這種成功的愉悅感將激起學生更高水平的求知欲，引發更深層次的數學思維。

“設計有效的活動”，是近幾年來一線教師討論的熱點話題，也是教師所追求的目標。張老師這節課，沒有讓活動成為一種擺設，而是讓活動引領學生積極參與，讓他們有施展思維的空間，都能在活動中有所獲、有所得。這樣的活動設計提高了學生應用數學的能力，活躍了學生的思維，激發了學生的學習興趣。也正是這樣的活動設計，成就了課堂教學的精彩!]