讀什么，怎么讀？

讀書是學生獨立獲取知識、信息的主要途徑，學生只有學會了閱讀，才能根據自己的興趣、愛好把握學習的主動權。因此，數學教師也應像語文教師一樣認識到閱讀的重要性，將閱讀指導納入到課堂教學的基本環節中。

重視小學數學課堂閱讀，我認為應處理好兩點：一是讀什么；二是怎么讀。這兩點是相輔相成，不可分割的。

1.讀情境題。

數學教材中的很多內容都是以“情境題”的方式出現，它取之于學生的生活實際，具有立體、多面的特點，且信息內容特別豐富，需要學生對立體的生活世界進行數學語言的淺加工，理清條件與問題的聯系。但是小學生由于年齡特點，再加上善于表現自我，往往讀一遍以后就匆忙舉手。這樣，學生既不能讀懂，又沒有讀透，更不能建構自己的知識體系。因此，讀此類題時應分三步讀。

(1)粗讀，感知情境表象。

學生的第一遍讀就是粗讀，沒有經過思維的加工，只是按照觀察到的順序或生活情節，將情境圖中的信息一字不漏地讀。

(2)細讀，將生活內容“數學化”。

這時就要提醒學生再讀，去感知與問題相關的信息有哪些，可以篩掉哪些不必要的信息，最終怎么讀比較合乎數學的邏輯。學生調整讀題的順序或篩選信息的過程，實際就是經過思維的加工，將生活內容提煉成數學語言的過程。通過細讀，學生很快理清了信息、數據之間的關系，調整了讀題的順序。同時，教師要告訴學生：“要想進一步理清條件、問題間的關系，還需要進一步的深讀。”

(3)研讀，完善認知結構。

研讀是在對情境題的信息、數據整體感知的基礎上，借助教師或同伴的提示，用研究的方法去分析和處理條件與問題之間的聯系，找出隱藏的數量關系，完善原有的認知結構，為解題作準備。

2.讀圖。

圖是小學數學書上最常見的數學符號，這些符號往往內涵豐富，具有一定的抽象性，跟自然語言差別很大。小學數學課堂常常要求靈活轉化閱讀內容，需要學生“用自己的語言闡述”。

(1)添加修飾語。

如上圖，線段圖具有簡潔、扼要、濃縮的特點，這就給數學閱讀帶來了一定的難度。學生要想準確地表達出此圖的本意，就必須添加足夠的修飾語，才能讀出兩條線段圖的關系，以及“｝”所表示的涵義。但每個人的生活感知不同，所用的修飾語是不一樣的。如“｝”，有的學生會用“一共”表示，有的則用“和”表示。學生在讀的過程中，極大地豐富了此圖的數學語言，加深了相互之間的生活情感交流。

(2)篩選讀法。

如上述集合圖，如果單純地看圖，有兩種讀法：一是把12個○平均分成3份，表示其中的1份；二是把12個○平均分成3份，每份是4個。很多學生在做這種類型的題目時容易出錯，不知道該采用哪一種讀法，這就需要教師指導學生根據題目的要求進行篩選，選取相應的讀法。

3.讀圖文，開放式閱讀。

小學數學教學內容也有一些是以圖文方式呈現的，這類題是以數學的抽象性與語言的形象性相結合。因此，讀題時，需要學生將這兩種語意相統一。由于學生的觀察角度、思維方法不同，導致讀法、解法不同，而這又正是圖文題的精華，所以這類題宜用開放式閱讀。

如上圖，教師就不宜直接讓學生根據圖意解題，而應該讓學生自由去讀，充分發揮各人的想像，讀出各自的特色。有的學生會這樣讀：“每層有20箱蘋果，共有3層，一共有多少箱蘋果?”也有的學生這樣讀：“一排蘋果有15箱，共有4排，一共有多少箱?”還有的學生這樣讀：“一列蘋果有12箱，共有5列，一共有多少箱?”當學生讀題后，教師應讓學生說出觀察的方法，強化“讀”的數學效果。

4.讀“你知道嗎”，散讀。

“你知道嗎”欄目主要使學生了解數學知識的產生與發展源于人類生活的需要，體會數學在人類發展中的作用，感受現實生活中處處有數學，激發學生學習數學的興趣。這部分內容可以采用散讀的方式。一是當學習比較疲勞時，安排學生翻讀，調節自己的心緒；二是利用分散的時間讀，經過思考和整理，逐漸把各知識連貫起來而構建成知識系統。

數學課上需要教師合理安排閱讀的時間，采用提問、練習的方式來檢查閱讀效果，并指導學生聯系運用已有的知識經驗、思想方法，邊讀邊思考，這樣才能真正地提高課堂的教學效率。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。