如此放棄預設，有實際操作意義嗎？

《小學教學參考》(數學版)第11期刊登了賴永福老師撰寫的《不拘預設為生成導航》一文，全文從“選擇預設，靈活生成”、“調整預設，促進生成”、“放棄預設，創造生成”三個方面闡述了自己的觀點。前兩個觀點筆者讀后非常認同，但對第三個觀點中的“學生自選學習目標與預設偏差時，放棄預設”，筆者不敢茍同，現把自己的觀點說出來與同仁們商榷。

原文如下：

如我在教學“圓柱的認識”一課時，上課伊始就發生了意想不到的事情。實況如下：

師：今天我們繼續研究立體圖形，你準備研究什么?

生1：我準備先研究圓柱體。

生2：我準備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究，因為它們都有彎曲的面，肯定有類似的地方。

生3：這樣時間可能不夠，不過這樣研究便于比較，所以我建議先研究圓柱與圓錐。

師(對其他學生)：你們的意見如何?

生：研究圓柱和圓錐!

師(稍作思考)：行!你們準備研究它們的什么?

……

表面看來，教師順應了學生的探究欲望和學習需求，果斷地放棄了只研究圓柱特征的預設，而生成了把圓柱與圓錐放在一起研究的實施方案，體現了教師教學的靈活性、民主性，使學生獲得了極大的滿足，但實際操作起來非常不現實。

1.教師的課前預設還有意義嗎?

如果一堂課學什么由學生說了算的話，那我們還要課前預設做什么?我們常說：“凡事預則立，不預則廢。”但課堂上學生想學什么就學什么，你能預見得了嗎?不說別的，就說學具的準備，你該準備什么去進課堂?難道準備一學期所有的學習材料，抑或上上學期以至下下學期的學習材料?

2.教師的主導作用還要嗎?

如果一堂課學什么由學生說了算，表面上看是民主、平等、尊重學生，實質上是教師缺乏主導作用的體現，是對新課標的曲解，導致讓學生牽著老師的鼻子走。學生畢竟是孩子，他們需要在教師的引導下系統有序地學習新知，而不是由著性子來的想當然。

3.這樣的課堂你能駕馭得了嗎?

如果一堂課學什么由學生說了算的話，試想：那將會是怎樣的一個課堂?學生個體存在著差異，他們的想法千奇百怪，接觸的知識層面五花八門。我想：如果你不是一個智慧老人，博覽百科全書，肚里裝滿了錦囊妙計，你還敢跨入這個課堂嗎?

蘇霍姆林斯基說得好：“教學的技巧不在于能預見課堂的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”由此可見，教師對每一堂課都應精心準備，確立教學目標，對課堂教學中出現的各種可能作好預設和把握，而不是由學生自定學習目標。只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧地發展。