談分層復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課的教學(xué)目標(biāo)集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點”即可。練習(xí)課是將某一點或某一部分知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。而復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補、學(xué)有所得。教師要把平時相對獨立進行教學(xué)的內(nèi)容，特別是帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串聯(lián)起來，加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。分層復(fù)習(xí)是常用的一種復(fù)習(xí)方法，但實施分層復(fù)習(xí)不只是把知識分層，而應(yīng)從以下幾方面進行分層：

(1)學(xué)生分層。

把全班學(xué)生相對分成好、中、差三類，可以命名為a、b、c三類，或者可以由學(xué)生自己起名，至于選擇哪一類也可以由學(xué)生自己選擇。分類之后，按類別把座位分成三大組，這樣便于分類做題。根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行比賽，表現(xiàn)好的可以由c類進入a、b類，如a、b類中有退步的則分別進入b類或c類中。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，而且提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

(2)復(fù)習(xí)目標(biāo)分層。

對三類學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，優(yōu)生重在綜合題，中等生重在提高題，差生重在基礎(chǔ)題。例如完成同一份試卷，要求優(yōu)生70分鐘完成，中等生80分鐘完成，差生90分鐘完成。另外，還可以把知識分類后，按學(xué)生的類別出一份不同的三類試卷。高年級可以讓學(xué)生自己出題，這樣學(xué)生能從自己的角度出發(fā)，找到自己欠缺的方面。

(3)復(fù)習(xí)方法分層。

優(yōu)生的復(fù)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合教師的點撥。如讓優(yōu)生自己談收獲和不足，自己出題練習(xí)，自己采用自己喜歡的練習(xí)形式，遇到難題先獨立思考等。中等生以小組合作為主，結(jié)合教師的講解。如遇到一些難題，可以讓學(xué)生小組合作試著解決。差生以教師的輔導(dǎo)為主，結(jié)合優(yōu)生的幫助。如可以采用結(jié)對子，或者優(yōu)生給差生出題當(dāng)小老師等方法。另外，教師要多關(guān)注差生，尤其是在情感方面。

(4)作業(yè)分層。

教師要充分把握作業(yè)的層次特點，即基礎(chǔ)題、提高題、綜合開放題。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)，對后進生要求完成基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對中等生，除基礎(chǔ)題外，再增做提高題；對優(yōu)生，在中等生的基礎(chǔ)上增加開放題，并要求一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。教師還要注意掌握全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對個別學(xué)生存在的問題，緊扣知識的易混淆點、易錯點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢、對癥下藥。

(5)學(xué)習(xí)評價分層。

對不同類的學(xué)生，評價應(yīng)有所不同：優(yōu)生重在評其鉆研精神和學(xué)習(xí)成績；中等生重在評其進取心與學(xué)習(xí)方法；差生重在評其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分層評價，目的是適當(dāng)增加優(yōu)生的心理壓力，促其進取。

復(fù)習(xí)課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數(shù)學(xué)中的問題和生活中的問題等，一定要注意與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。