讓作業(yè)成為學(xué)生快樂的享受

長期以來，人們習(xí)慣把作業(yè)視為課堂教學(xué)的延伸與補充，將其功能定位在“知識的鞏固”和“技能的強化”上。學(xué)生每天在題海中掙扎、在題山中爬坡，這樣不僅扼殺了他們的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性，而且阻礙了潛能的發(fā)展。

現(xiàn)象1：作業(yè)布置隨意，缺乏指導(dǎo)。

我們常常看到這樣的情景：下課鈴聲響起，學(xué)生正準(zhǔn)備休息，教師這時卻“不失時機”地隨意翻開書本或練習(xí)冊布置幾道題，然后夾起書本匆匆離開教室。

現(xiàn)象2：作業(yè)題型單一，死板教條。

目前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)基本上是以“抄抄算算”的書面作業(yè)為主要題型。如學(xué)了加、減、乘、除的計算，作業(yè)題型就是口算或筆算；學(xué)了概念、定義，作業(yè)就是抄寫背誦……作業(yè)題型單一死板，沒有變化，缺乏科學(xué)性、趣味性，學(xué)生厭煩。

現(xiàn)象3：作業(yè)形式單調(diào)，機械重復(fù)。

現(xiàn)今學(xué)生的作業(yè)一般以書面作業(yè)為主要形式，哪一天沒有動筆寫幾道算術(shù)題，那就會被視為“沒有作業(yè)”。課本上的一些習(xí)題，課堂上練習(xí)后，作為家庭作業(yè)再做一次，甚至復(fù)習(xí)時又被老師“篩”上一遍，有時還被標(biāo)上記號繼續(xù)做，可謂一題多“做”。

現(xiàn)象4：作業(yè)內(nèi)容封閉，枯燥乏味。

作業(yè)內(nèi)容過于重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，缺乏現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性，脫離了學(xué)生的生活實際。學(xué)生往往是“紙上談兵”，解答書本上的習(xí)題游刃有余，可一到解決實際問題就不知所措。

這樣的作業(yè)使教師產(chǎn)生了對職業(yè)的倦怠感甚至厭惡，使學(xué)生失去了應(yīng)有的活力和靈性。那么，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂園，成為促進學(xué)生發(fā)展的天空呢?現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约簩硐胱鳂I(yè)建構(gòu)的思考。

一、作業(yè)，展示精彩的生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”因此，在作業(yè)設(shè)計時，我總是將它與學(xué)生的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的實際問題，讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的本領(lǐng)，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。

如學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”后，讓學(xué)生測量本組同學(xué)的身高，求出本組同學(xué)的平均身高。再如學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一單元后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：(1)到附近的超市調(diào)查一下，哪些物品的價錢大約是1元？(2)陪媽媽到超市購物，回憶你的購物情況，寫一篇數(shù)學(xué)日記。(3)買一盞臺燈需要42元，你可以怎樣付錢?寫出你的付幣方案……這樣的一組作業(yè)，既溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，又使學(xué)生在實踐中鞏固了所學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)的價值。學(xué)生在實踐過程中，培養(yǎng)了收集信息、調(diào)查應(yīng)用等多種能力，同時思維的發(fā)散性、靈活性和語言表達能力也得到了發(fā)展。

二、作業(yè)，開創(chuàng)自由的空間

作業(yè)設(shè)計需精心考慮、因人而異，使每個學(xué)生都能有收獲，以此促進每個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。可從以下兩方面考慮：1.難度自選。學(xué)生受智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師設(shè)計作業(yè)時，要盡量照顧到各個層面的學(xué)生，給每一類學(xué)生提供積極可做作業(yè)的機會。2.量度自選。由于不同的學(xué)生接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。那么，對于這類作業(yè)，到底該怎樣布置才好呢?我認(rèn)為最好的辦法就是把練習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知能力來選擇。

這里我舉兩例加以說明。如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法后可布置這樣的作業(yè)：

香皂(5元) 毛巾(8元) 梳子(2元) 茶杯(4元)

(1)茶杯比毛巾便宜多少錢?

□○□=□

(2)小浩買了一條毛巾，找回2元，她付了多少錢?

□○□=□

(3)小云買了一塊香皂和一把梳子，要付多少錢?怎樣付錢不用找?(能寫幾種就寫幾種)

再如學(xué)習(xí)“用一位數(shù)乘二、三位數(shù)(不連續(xù)進位的)”后，可設(shè)計這樣一道作業(yè)：一家商場一小時內(nèi)調(diào)查部分商品的售出量及每件商品的價錢如下：

請同學(xué)們根據(jù)以上提供的信息，說一說能幫助商場的叔叔、阿姨解決什么問題?你能解決多少問題就解決多少問題。

三、作業(yè)，開發(fā)創(chuàng)新的智慧

作業(yè)設(shè)計要為學(xué)生提供獨立思考、自由表達的時空，使學(xué)生的智慧在作業(yè)中得到開發(fā)，同時要讓學(xué)生通過積極探索并利用一定的數(shù)學(xué)方法才能解決問題。因此，教師要合理科學(xué)地設(shè)計開放性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在解題的過程中勇于創(chuàng)新，各有所得。

如教學(xué)“加和減(二)”這單元時，學(xué)生厭煩口算這種形式單調(diào)的計算練習(xí)，于是可設(shè)計如下一組開放性作業(yè)：()+()=30、52-()=()、()-4=()、 ()+2=()、56-()＞8。學(xué)生在解答的過程中情緒高漲，敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)新的火花不時迸發(fā)出來，有些愛動腦筋的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并能夠有序地進行思考。這樣的作業(yè)，突出了練習(xí)的層次性，充分調(diào)動了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們都能體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和成功感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，充分挖掘了每個學(xué)生的內(nèi)在潛能。

四、作業(yè)，拓展探索的天地

在作業(yè)設(shè)計時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的實踐探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者，讓作業(yè)成為他們實踐探究的土地。

如學(xué)習(xí)“比例尺”的知識后，可結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實際，讓學(xué)生分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的活動中要觀察、測量、繪圖、檢查，此時他們所學(xué)的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學(xué)生社會性的發(fā)展。再如，學(xué)習(xí)了長方形表面積和體積計算后，可設(shè)計這樣一道作業(yè)：炎熱的夏季已經(jīng)到來，有一位企業(yè)家準(zhǔn)備建一座標(biāo)準(zhǔn)化的游泳池。這個游泳池的長是50米，寬是20米，深是2.5米。(1)這個游泳池占地多少平方米?(2)環(huán)繞游泳池的上口，用油漆畫一條警戒性，警戒性有多長?(3)用邊長4分米的正方形方磚來鋪游泳池的底面，6500塊夠嗎?(4)如果你是游泳池的主管，你覺得游泳池內(nèi)的水位高度應(yīng)該是米，你的理由是 。請計算這個高度池內(nèi)的水有多少立方米？這樣的作業(yè)使學(xué)生經(jīng)歷了“問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程，同時訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

實踐經(jīng)驗告訴我們，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)需要與興趣的作業(yè)，才能有效促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生不再把數(shù)學(xué)作業(yè)看成沉重的負(fù)擔(dān)，而當(dāng)作十分快樂的活動。

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