小學(xué)科學(xué)微課怎么上

楊京

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，微課有著廣闊的發(fā)展空間，因為，對于小學(xué)生來說，科學(xué)知識比較深奧，而微課能夠以豐富多彩的形式和淺顯活潑的語言，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。但是，小學(xué)科學(xué)學(xué)科并不是所有的內(nèi)容都適合使用微課教學(xué)，要考慮教學(xué)內(nèi)容與微課作用的匹配以及教學(xué)內(nèi)容與微課類型的匹配。

1.微課內(nèi)容的選擇

小學(xué)科學(xué)包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、科學(xué)技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有可以借助微課進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)形態(tài)的轉(zhuǎn)變過程”“鐵生銹等變化較慢的過程”等，生命科學(xué)領(lǐng)域的“顯微鏡的使用”“光合作用的過程”等，地球與宇宙領(lǐng)域的“地球、月球運動、太陽系組成”“各種自然災(zāi)害的形成、危害”等，科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的“各種高新技術(shù)帶來的改變”“各種工具的使用方法”等，這些內(nèi)容或者是學(xué)生不方便觀察，或者是觀察周期長、步驟復(fù)雜，或者是文字描述不清，都適合采用微課的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和教學(xué)效果。

但有些教學(xué)內(nèi)容就不適合采用微課教學(xué)形式。例如，教學(xué)《磁鐵的兩極》時，教師嘗試用微課的形式，認(rèn)為學(xué)生會對動畫更感興趣，但實際教學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對動畫并不感興趣，反而總想動一動桌子上的磁鐵。這時，微課是不能替代科學(xué)實踐的，動手實驗會更加吸引學(xué)生，給學(xué)生留下更加深刻的印象。學(xué)習(xí)鳳仙花的種植時，教師發(fā)現(xiàn)雖然種植經(jīng)歷時間比較長，甚至還可能出現(xiàn)種植失敗的結(jié)果，但學(xué)生參與的熱情很高，而且長周期的觀察是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。如果采用微課教學(xué)，會剝奪學(xué)生觀察的機會，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

2.微課類型的選擇

教學(xué)中，教師通常會針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。微課的形式多種多樣，常見的微課呈現(xiàn)形式有短視頻、PPT錄屏、動畫等，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇微課類型。

例如，《電路出故障了》一課涉及使用萬用電表，于是，教師在課前制作了一段使用萬用表的微視頻，并備份在了每個學(xué)習(xí)小組的電腦里，學(xué)生每次遇到問題都可以觀看微課，這樣，不用教師現(xiàn)場指導(dǎo)就及時解決了問題，既節(jié)約了課堂時間，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果選擇動畫形式，會增加教師的工作負(fù)擔(dān)，也不會有非常明顯的優(yōu)勢，而PPT錄屏的形式則無法體現(xiàn)操作過程，學(xué)生看不明白，容易出現(xiàn)操作錯誤，影響觀察效果。

《用水測量溫度》一課中，學(xué)生首次接觸溫度計，教師借助PPT錄屏的微課形式在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好溫度計的使用說明，課上配以重點提示，這樣學(xué)生會更快地熟悉溫度計的使用方法及注意事項，把學(xué)習(xí)的重點放在觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析上。PPT錄屏的形式可以更清楚地展示溫度計細(xì)節(jié)，因此，針對這個教學(xué)內(nèi)容，錄屏的形式更合適。

本文系“微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題（課題編號DBB14064）研究成果

編輯 _ 于萍