把握提問時機　啟迪學生思維

　　課堂教學提問要把握時機，最好在學生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)下進行。學生“心求通而未得，口欲言而未能” 時是具有啟發(fā)意義的最佳狀態(tài)，此時學生思維活躍，躍躍欲試，是教師提問的最佳時機。
　　
　　創(chuàng)建提問的時機
　　
　　學生的思維是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。教師要善于在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設趣味化、故事化、活動化、生活化的問題情境，給學生發(fā)現事物的機會，創(chuàng)建、把握提問的時機，激發(fā)學生的問題意識。例如在《三角形的認識》的教學中，教師創(chuàng)設活動化情景引出課題后問：“小朋友，看到這個課題，你想研究三角形的哪些問題？”這時剛有問題意識的學生提出的問題是游離的，較少的是切題的、有用的。教師要憑自己的教育智慧，敏捷地捕捉那些稍著邊際的想法，利用教材知識點本身與學生已有知識、相關經驗之間的矛盾作為突破口，抓住時機進行引導性提問，引領學生進行思維加工，逐步完善或形成有用的問題。
　　
　　捕捉提問的時機
　　
　　教師要遵循教學規(guī)律，及時捕捉提問的時機，在教學的轉折點上提問，使學生能自主遵循知識的發(fā)生、發(fā)展和形成規(guī)律自然而然地產生問題。例如在《分數的意義》的教學中，當學生學習了分數的意義后，伴隨著學生的知識積累，教師進行過渡性提問，“同學們猜一猜，下面我們該學習什么知識？”使學生能在學習中潛移默化地遵循知識的發(fā)展規(guī)律自然產生問題意識，逐步形成正確的思維方法和思維習慣。
　　
　　激活被忽視的時機
　　
　　在新課改的課堂教學中，不少教師仍然未脫離舊的“灌輸式”教學方式，設計提問的潛意識是為了讓學生接著自己的問題順利地教下去，因此，也就忽視了一些可貴的提問時機。據有關統(tǒng)計，教師提出的問題87%以上是思考價值較弱的事實性提問，即只提出了“是什么”的問題，而失去了追問“為什么”、“怎么辦”的時機。激活這些被忽視的時機，需要教師教學理念、思想、行為的轉變和教育智慧、教學技能的提升，激活這些被忽視的時機，將能真正地、有效地引導學生的自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力。
　　
　　引導學生自主提問
　　
　　布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。要使學生自己提出問題，就要引導學生學會質疑問難。對此，教師除在課堂教學中根據三維教學目標的發(fā)展過程、突發(fā)的生成狀況外，要為學生提供提問的機會。使學生形成敢問、愛問、有疑就問的習慣。例如，當學生要進行操作時，教師可以提問“在操作之前，你想到什么”；當學完某個知識點時，教師就應提問“對于剛才的學習，你想提出什么問題”；面對學生的精彩發(fā)言時，教師可以問“面對這別開生面的創(chuàng)新，誰有問題要請教他嗎”；課堂總結時提出“想一想這節(jié)課你提出幾個問題？哪個問題最有價值”等問題，培養(yǎng)學生的問題意識和提問的能力。只要教師的引導得法，學生提出的問題，遠比教師的預設精彩得多。
　　（作者單位：山東省日照市東港區(qū)教研室）