“工作學習化”園本教研中專家引領的探索與實踐

　　園本教研顧名思義就是在本園進行的教育教學研究，是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。工作學習化作為園本教研的具體方式，使園本教研根植于教師實際的工作中，在日常教學中開展研究，通過研究促進工作。工作學習化，不是工作之余的學習，而是工作本身就是一種學習。由于課程改革所孕育、所支持的是有計劃的、自覺的終身學習，學習和工作必然趨向一體化，學習只有成為教師工作內在的需求時，教師學習的積極性才會真正地被調動起來，才能變被動學習為主動學習，才有可能在教研活動中體現主體的意識。
　　近年來，筆者所在的幼兒園依據園情，立足崗位，在工作學習化園本教研的實踐中做了一些嘗試與探索，我們把專家引領、同伴互助、個人反思作為園本教研的核心理念，努力使這種研究基于本園實際和教師自身的工作需要，立足于解決教師教學工作中的實際問題，使之成為引領教師自我發展和專業成長的平臺，本文僅就專家引領方面的一些做法做些介紹。
　　在新課程園本教研實施中，專業研究人員（專家）的參與使得園本教研能夠有較高的起點，成為一種在理論指導下的實踐性研究。但如果僅僅只是請幾個專家開幾次講座，空談理論走過場，是沒有實效性的，容易形成“聽時頭頭是道，做時空空如也”的局面。因此，我們把專家引入教學第一線，讓專家與教師共同備課（設計），親自帶示范課、聽課、評課，進行教學專業咨詢。這樣的教研活動，立足于實際，專家不再是空洞的理論講述者，理論也不再是游離于教師實際工作之外的知識狀態，而是通過實際的教學情景真正解決了教師工作中的熱點、難點問題，處處折射出“互動”的光芒，具有很強的實效性。
　　
　　1.觀念轉化中專家的引領
　　在進行課改實驗的起始階段，專家針對某一教育理論，組織一個具體的教學活動，將理論寓于活動之中，把理論學習與實踐活動相結合，把觀念轉化為行為。如《幼兒園教育指導綱要》中提倡目標的整合、內容的整合、手段的整合，在學習了有關理論之后，如何在活動中做到整合呢？我們的做法是：先由專家（課程顧問或教研員）帶一個具體的活動，觀摩完后，教師分成若干小組研討，從五大領域或八大智能出發，把專家在這個活動中所整合的目標、內容以及所運用的手段羅列在一張大圖畫紙上，每組推薦一人上臺發言，由專家點評，然后各Ol69JTHIBROYH4PKZdXcPg==組找出多數幼兒的“最近發展區”，集體設計下一個活動，推薦一位老師組織活動，活動結束后，教師個人進行反思，教研組通過評課、討論、反思、發現教學活動的優點、不足和問題，再由專家引導大家分析、小結，找出經驗與規律。這樣一次次培訓下來，教師不僅知其然，而且知其所以然，收獲很大。
　　
　　2.解決問題中專家的作用
　　我們經常根據課改發展過程中出現的亟待解決的問題和帶有共性的要求，確定幾個重點專題，例如“教師在活動中如何適時介入？”“如何處理開放學習與常規建立的關系？”“怎樣做好幼兒成長記錄袋？”等等，及時請專家進行授課，通過對真實典型的案例分析與實際操作來解決問題，并遷移到新情景中。比如，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時，怎么辦？專家用《與報紙做游戲》的活動為實例進行指導，該活動老師原先預期是讓幼兒用報紙平裝乒乓球，感受球是會滾的，而且第一環節讓個人嘗試，第二環節個別合作，第三環節才整組合作，但真實活動時，幼兒一開始就合作了，而且是把報紙折成各種各樣的容器來裝球，整個活動過程與老師預設的不同，如果繼續按原計劃，那就無視幼兒的閃光點，失去幼兒的個性化發展。于是授課老師及時調整了目標和內容，在肯定幼兒合作的基礎上提出更高的要求：哪個孩子或小組能裝最多的球。這樣幼兒的興趣一直很濃，取得較好的效果。專家針對這個這案例，指出當發現幼兒活動中的表現與教師的計劃有差異時，應該敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中表現出來的有價值的信息，及時調整教育行為。
　　
　　3.教學活動中專家的幫扶
　　我們采用專家、教師同一課例活動進行教研活動，更新啟迪教師的智慧，讓教師感受和體驗理論和實踐的對話。例如，大一班《紙杯大力士》活動，先由老師帶活動，再由專家親自帶另一組進行同一課例的活動，然后，組織研討“專家與教師帶活動各有什么優勢”。通過對比，大家發現專家善于觀察孩子，及時抓住孩子的閃光點，迅速而準確地隨時調整目標，適時介入孩子的活動，充分調動幼兒學習的積極性使幼兒主動參與活動的全過程，整個活動的學習氣氛輕松、愉快，活動效果非常好，而本班教師對孩子已有的經驗了解得更透徹，和孩子間的交流與溝通更為自然和親切。這樣的專家引領，教師在實際操作中不知不覺地接受了新課程理念的洗禮，真切地感受和體驗專家提出的新理念、新觀點，并且逐步內化為自身的教育智慧。
　　
　　4.反思中與專家的對話
　　專家與教師進行現場直接對話，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性思考后幫助大家答疑解難，對老師引領作用是很大的。例如：我們在開展與專家對話中，其中一個方式是：參與式的培訓。上午由三個老師分別帶小班《大力士》、中班《疊高》、大班《與報紙做游戲》的三個活動，專家和老師進行觀摩，下午教師們與專家就上午的三個活動進行對話，老師們就觀摩課的教學設計、教學行為進行質疑，并把自己平時教學中積累的諸多問題請教專家，諸如，“小班的活動有可能讓孩子自己評價嗎？”“教師們該怎樣才能做到多觀察幾個孩子？”“如何優化環境布局、材料擺放的位置以及出示材料的先后秩序？”“活動過程中，如何觀察個別幼兒的特殊反應，這些行為代表什么意義？老師怎樣進行評價？”等等，專家針對教師提出的問題，結合實例，給予具體的指導。引導大家進行橫向比較，看哪個方法最有效、哪種環境布局最合理及其原因等等，幫助教師相互啟發，學習從日常的教研中發現和提出問題，并在教學實踐中思考和實踐。
　　
　　5．提供咨詢與信息中的專家專業服務
　　專家的專業服務還包括：第一，提供咨詢，如對幼兒園教師如何進行教學改革，怎樣開展以園為本的教學研究提供專業咨詢，出謀劃策。第二，提供信息，提供資料。發揮專業研究人員的優勢，為幼兒園和教師提供動態信息，提供或推薦優秀理論讀物和個案等。
　　園本教研是一項長期的系統工程，如何繼續優化它的運行機制，提高園本教研的實效和品位，還需要我們進一步的嘗試探索。正所謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
　　(作者單位：廈門市第一幼兒園)