美國馬里蘭州教師專業發展標準及其啟示

　　教師專業發展標準是規范教師專業發展工作的尺度。《美國馬里蘭州教師專業發展標準》由內容類標準和過程類標準兩部分構成，集中體現了優質的教師專業發展的特征，為教師專業發展構建了綜合、完整的知識結構和技能體系，倡導了終身、連續、一體化的教師專業發展模式，為我國構建教師專業發展標準提供了有益的啟示。
　　
　　由美國師資發展委員會提供的信息可知，教師“專業發展(professional development)” ，是指貫穿于教師職前-入職-在職這一整個職業生涯的專業成長活動，這些活動在包括高質量、持續的、具有深度追蹤和支持的培訓的基礎上，還包括其他促進教師成長的形式，如研究小組、行動研究等。“標準”是指“衡量事物的準則”。由此可得“教師專業發展標準”的含義，即指衡量或促進教師專業成長活動的準則，這些準則反映了優質教師專業發展的特征，是幫助州、學區、學校和教師改進自身的專業發展工作、更好地促進教師和學生發展的標示。
　　
　　一、教師專業發展標準：制定的背景與意義
　　
　　1995年，馬里蘭州教育委員會采用了美國全國師資發展委員會(National Staff Development Council ，NSDC)對教職員工制定的發展標準。不久，馬里蘭州各地區開始發布和采用針對本地區的專業發展標準。隨著時間的推移，采用的專業發展標準參差不齊。加之，美國全國師資發展委員會對教職員工制定的發展標準不盡理想：一來，過多地注重專業發展的背景、內容和過程，而對個人自身專業發展標準的制定較為忽視；二來，在缺少具體且能較為明確地反映馬里蘭州對于改善和推動教學優越性的指標的情況下，充分利用和實施這一標準顯得十分困難。基于上述美國分權自治的特點和NSDC制定標準的不足，2004年秋天，馬里蘭州教師專業發展咨詢委員會、馬里蘭州教育局、高等教育機構與杰出的K-16教育專家、社區領導者、來自商業界的代表和教師們共同起草制定了《馬里蘭州教師專業發展標準》（簡稱《標準》）。
　　《標準》適用范圍較廣，包括大學層面的教師專業發展。《標準》有效地推動了教師在職業生涯過程中持續累積知識和提高技能的專業發展進程。具體表現如下：首先，《標準》明確地給出了優質的教師專業發展的含義，并展現了一個清晰的優質的教師專業發展的愿景；其次，《標準》及其相關指標能夠有效地指導教師專業發展的設計、規劃、實施和評估；再次，《標準》指出了如何為專業發展配置資源，以及如何較好地支撐專業發展的質量控制和問責體系。
　　
　　二、教師專業發展標準：基本假設
　　
　　《馬里蘭州教師專業發展標準》是由NSDC的師資專業發展標準（NSDC標準于1995年制定，2001年修訂）衍生而來的。如同NSDC標準一樣，《馬里蘭州教師專業發展標準》也有保證專業發展行之有效的基本假設：
　　Ａ.在充滿活力的專業學習型的社區，專業發展最為有效。這些學習型社區雖采取的形式不