史靜寰、麥爾·威斯特訪談錄：讓每所學(xué)校都成為好學(xué)校

　　前言：每所學(xué)校都想成為好學(xué)校，每位教師都想成為好教師。但是，這對(duì)于許多學(xué)校和教師來說還是那么遙遠(yuǎn)。近年來，清華大學(xué)教育研究所、北京師范大學(xué)教育學(xué)院、英國曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院合作開展的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目，旨在借鑒英國的學(xué)校改進(jìn)理念，探索具有中國特色的“學(xué)校改進(jìn)”模式與理論。幾年的實(shí)踐已收到了較好的效果。為此我們請(qǐng)到了該項(xiàng)目的中英雙方負(fù)責(zé)人：清華大學(xué)史靜寰教授和英國曼徹斯特大學(xué)邁爾.威斯特（Mel West)教授，請(qǐng)他們談?wù)動(dòng)嘘P(guān)情況，希望對(duì)中國的學(xué)校改進(jìn)有所幫助。
　　
　　史靜寰，清華大學(xué)教育研究所常務(wù)副所長，教授，博士生導(dǎo)師。學(xué)術(shù)專長為教育史、國際與比較教育、教師發(fā)展、性別與教育等?，F(xiàn)主要從事高等教育研究，但仍關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革問題，主持大學(xué)參與基礎(chǔ)教育改革與教師發(fā)展的相關(guān)課題。
　　
　　麥爾.威斯特，英國曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)任院長。主要從事教育社會(huì)學(xué)、教育管理與領(lǐng)導(dǎo)力、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政等研究。在英格蘭、香港等地長期進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目研究，在學(xué)校改進(jìn)領(lǐng)域具有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見解。
　　
　　洪明（以下簡稱洪）：我們知道，作為中方項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，您原來主要從事高等教育研究工作，究竟是什么原因促使您去關(guān)注中小學(xué)學(xué)校改進(jìn)——這樣實(shí)踐性非常強(qiáng)的事業(yè)呢？
　　史靜寰：我從事教育工作已經(jīng)30多年了，當(dāng)過中學(xué)老師，也培養(yǎng)過中、小學(xué)老師，一直很關(guān)注教師和學(xué)校的發(fā)展問題。我深深地知道：每個(gè)當(dāng)老師的人都想讓自己的人生變得更加精彩，每個(gè)學(xué)校也都想成為讓師生為之驕傲的學(xué)校，但是，理想和現(xiàn)實(shí)之間，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)落差，美好的愿望并不總能成為現(xiàn)實(shí)。所以，走進(jìn)基層學(xué)校，切實(shí)幫助一線教師成長，實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想首先是出自于我個(gè)人內(nèi)心深處的責(zé)任和情結(jié)。
　　其次是社會(huì)變革和教育變革對(duì)我們教育研究者提出的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，中國正處于不斷變動(dòng)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對(duì)教師的期望越來越高，教師面臨的壓力也越來越大。各種教育與培訓(xùn)鋪天蓋地，教師接受了大量新教育知識(shí)和信息?？陀^地說，這些知識(shí)和信息大體上反映了當(dāng)今教育研究的最新成果。但遺憾的是，對(duì)于教師來說，這些未必能成為教師改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力和資源，甚至許多教師反映，接受了某些培訓(xùn)之后，他們的教學(xué)能力非但沒有提升，反而失去了教學(xué)的自信，變得不知所措。如何尋找一種切實(shí)可行的方式，化解外在的培訓(xùn)與教師內(nèi)在發(fā)展之間的矛盾，已經(jīng)成為一項(xiàng)非常重要的課題。
　　如果我們把學(xué)校改進(jìn)的主題納入“中國社會(huì)轉(zhuǎn)型”的宏觀背景之下加以考察，就可以清晰地發(fā)現(xiàn)：學(xué)校置身于社會(huì)環(huán)境的巨變之中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，日益加快的城市化步伐、人口流動(dòng)和人口結(jié)構(gòu)的變化等，都構(gòu)成了對(duì)學(xué)校改進(jìn)的外在壓力。不管學(xué)校與教師是否愿意，是否準(zhǔn)備好，是否有足夠的能力，他們都必須應(yīng)對(duì)外界大環(huán)境的變化，以及這種變化所帶來的挑戰(zhàn)。如何使學(xué)校和處在一線的老師更有準(zhǔn)備、更加自信、自如地應(yīng)對(duì)變化，成為“變革動(dòng)力的專家”，是教育研究者、教師培訓(xùn)者在現(xiàn)階段特別需要關(guān)注的問題。
　　我認(rèn)為，中國的社會(huì)轉(zhuǎn)型期同時(shí)也是學(xué)校的變革與改進(jìn)期，在這一時(shí)期，研究型大學(xué)必須參與基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。大學(xué)的研究者，當(dāng)然可以把自己的研究成果應(yīng)用于教育改革的最前線，但是不能再去重復(fù)那些已為一線教師所厭棄的灌輸性培訓(xùn)或“我出思想、你來實(shí)驗(yàn)”的單向式研究模式。我個(gè)人認(rèn)為，要真正使教育理論走向教育第一線，不能靠硬性灌輸，把自己的想法強(qiáng)加于教育實(shí)踐者的頭腦中，也不要指望把自己的教育理論完全照搬到教育實(shí)踐者的知識(shí)體系之中。
　　
　　洪：現(xiàn)在類似學(xué)校改進(jìn)、教師培訓(xùn)的活動(dòng)比較多，很多都大同小異，中英學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的主要指導(dǎo)思想是什么？有哪些特色呢？
　　史靜寰：我們目前所進(jìn)行的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目（School Improvement Proj