音樂教育應加強學生音樂表現中的審美性

　　在全日制義務教育《音樂課程標準（實驗稿）》中，中小學音樂教育的審美價值得到充分體現。“音樂欣賞教學”得到前所未有的重視與強調。“音樂課就是唱歌課”的時代已一去不復返。但音樂表現活動依然是中小學音樂學習的基礎性內容。然而，音樂教學中，“審美育人”的目標大部分或基本上“理所當然”地由音樂欣賞教學領域來承擔。音樂表現活動和表現活動教學缺乏必要的審美因素，對提高學生的審美能力并沒有發揮應有的作用和功能，沒有真正意義上實現“審美育人”的目標和理念。
　　為什么會這樣呢？
　　這在很大程度上是由于沒有正確認識、處理和理順“音樂表現活動”、“音樂表現活動教學”與“審美教育”的關系，而在實際音樂教學過程中又不知道如何在音樂表現活動的教學中體現“審美育人”這一理念。我認為，一方面，審美教育是音樂表現活動和表現活動教學的目的；另一方面，音樂表現活動和表現活動教學是審美教育的重要途徑。
　　
　　一、審美教育是音樂表現活動和表現活動教學的目的
　　
　　提高學生的音樂表現力、音樂表演才能和音樂創造性潛能是中小學音樂教育的直接目的，但這些并不違反和背離“審美育人”的宗旨與目標的。不單如此，音樂表現活動和音樂表現活動教學的這些較為直接的目的在很大程度上最終所追求的或者最終所要求達到的也都是“審美育人”這一終極目標與宗旨。正如《標準》中所要求的：“在音樂實踐活動中使學生受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”因此，中小學音樂表現活動和表現活動教學人為地缺乏或缺失審美因素、審美性、審美功能，放棄其對“審美育人”目標與宗旨的追求的做法是不可取的。中小學音樂表現活動和教學需要既確保提高學生的音樂表現力、音樂表演才能和音樂創造性潛能，又不負“審美育人”的使命。
　　
　　二、音樂表現活動和表現活動教學是審美教育的重要途徑
　　
　　音樂課程改革以來，在中小學音樂教育中，音樂欣賞和音樂欣賞教學被置于十分重要的位置，音樂欣賞和教學實際上成為了“審美育人”的主要領域和主要途徑，這反映了藝術的審美規律。音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗（欣賞）是學習音樂的基礎。傳統音樂課程“重知識技能輕欣賞”，所以音樂欣賞教學受壓抑已久，也正是目前中小學生迫切需要的。但需要提出來的是，強調音樂欣賞和音樂欣賞教學是音樂教學實施審美教育的主要領域、主要途徑，并不意味著音樂教學的其他領域和途徑諸如音樂表現活動和表現活動教學、音樂創作和音樂創作教學等就不再屬于審美教育的領域或不再是審美教育的途徑了。音樂表現活動和教學仍然是審美教育的重要領域和重要途徑，必須肩負起“審美育人”的責任，不能缺少審美因素。
　　音樂表現活動和教學之所以必須滲透審美因素，是由音樂本身所具有的審美本質和藝術教育具有“審美育人”的內在需要決定的。斯托洛維奇說：“藝術的本質畢竟是審美的！”美國音樂教育家雷默在藝術教育的審美性問題上曾告誡人們：“如果教育中的人文藝術學科作為藝術要有意義，它們就必須從審美角度來教授。”因此，如果我們在音樂的創造、表演（表現）、欣賞中體現不出審美因素，而音樂教學又不肩負起“審美育人”責任的話，那么我們的音樂教學就達不到音樂與音樂教育內在的本質與要求。由于歷史的原因，長期以來，我們漠視音樂和音樂教育的審美本質與內在要求，人為地把音樂和音樂教育“德育化”、“智育化”的做法實際上是違背藝術和藝術教育本質規律的。如果說得嚴重一點，它實際上已經是“非音樂”和“反音樂教育”的。如果我們的中小學音樂課堂里仍然時不時充斥著“大聲喊唱”和“胡亂彈奏”，那么，我們就有充分的理由去懷疑：那還是在上音樂課嗎？或許有人會說，盡管這樣的課不具備多少審美性，難以“審美育人”，但卻也是在培養和提高學生的音樂表現力、音樂表演才能和音樂創造性潛能呀。但我認為，如果音樂表現活動和教學喪失了審美因素，不具備審美性，放棄了對“審美育人”的追求，把音樂表現活動和教學降低到這樣一個庸俗的層次的話，那么，“它即便不至于‘半年的時間就會使一個人變成傻瓜’”，1“但卻有可能不出半年的時間就會使一個對藝術充滿渴望并有權享受藝術的學生變成藝術白癡。”2
　　深刻認識和理解音樂表現活動和教學與“審美育人”的關系，有助于改善我們的音樂表現活動和教學，從真正意義上實現“審美育人”的目標與宗旨。當然，至于在具體的音樂教學實踐中，如何在音樂表現活動和教學中體現和實施“審美育人”目標和宗旨，則有待于我們進一步探討。
　　
　　注釋：
　　1.馬克思恩格斯全集[m].1卷.510
　　2.郭節健、藝術教育論[m].上海：上海教育出版社，1990、190