多媒體在語文教學中的美育功能

　　審美依存于愉悅的快感，是一種主體性極強的精神活動。多媒體的圖像帶給審美主體的是直觀可感的藝術形式，它消除了人們的知覺與符號之間的距離。學生的生活經驗不足，閱歷不夠豐富，再加上許多文學大家的寫作背景與當今時代環境相去甚遠，學生沒法和文本產生共鳴，“如果主體不理解審美對象的意義，根本不能把自己的感情投射到對象中去，他就不可能產生愉悅”，也就失去了審美的興趣。多媒體可以形象地再現作者寫作時代的場景、氛圍，如《誰是最可愛的人》、《陳涉起義》等，在教學中，播放相關的影視材料，使學生感受炮火紛飛的時代氛圍、專制壓迫的殘酷，才能品味人物的精神、氣質，領略揭竿而起的豪情，真正感受到多彩多姿的審美內涵。
　　“音樂按照形式美組織，節奏與旋律在時間中展現、流動，引起與接受者相契合的內部情緒節律，產生歡樂、喜悅、諧趣、輕浮、抑郁、悲傷等各種情感的共鳴”，對審美主體有巨大的沖擊力。在語文教學中適當的運用聲音，有利于激發學生的情感。《我的空中樓閣》是一篇清新優美的散文，教師的口語水平、朗讀技巧往往不具有專業水準，再加上教室氛圍的影響，一般很難迅速地進入寧靜的狀態，更別說感染學生的情緒了。而多媒體的朗誦是事先準備好的，并不受環境的限制，可以隨時播放。專業人員通過重音、語速、停頓、音調和情感來感染學生，再配上古典的琵琶曲，立刻就可以將學生帶入小屋清新自然、溫柔和諧的靜謐中。學生也可以跟隨這緩慢的誦讀閉目冥想，展開想象的翅膀完成文字向意象的轉化，在美的享受中提高審美的能力。
　　多媒體教學利用信息豐富的優勢可以更好地展現文本的語言美。傳統的教學中，信息傳遞的方式主要是教師講，用粉筆在黑板上板書。心理學研究表明，學生接收的信息90%以上來自眼睛，學生靠聽覺器官接受教師語言的描述，信息無法完全保存下來，不利于反復品味。黑板板書需要大量的時間，黑板的面積大小也制約了信息的承載量。而多媒體的信息量大，頁面切換靈活自由，節約了時間，可以展示更多的語言材料，讓學生在對比中分析、品味語言的美。
　　例如，在教《南州六月荔枝丹》這篇科學小品時，可以用多媒體呈現一篇說明介紹荔枝形態、結構的科技說明文。讓學生在對同樣題材內容、體裁文章的對比中真正領會作者是如何運用詩詞、典故增加文章的生動性、趣味性的，了解小品文這樣體裁的文學作品的語言特色。
　　19世紀法國偉大的雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”缺少審美的眼睛，其實是缺少審美的心境。文本總要引起讀者的某種共鳴才能使之感受審美的意境。多媒體除了以視聽藝術感動讀者外，還可以通過展示不同的文本，來展現同一物體在不同心境下的不同意境。學生在學習《故都的秋》時，可從網上下載一些同樣是寫秋景的文章，讓學生對比不同心境下的景物特點，同中求異，引導學生品味情緒感染下意境的變化。《雨中登泰山》的教學，可以用flash動畫為松樹配上動作、表情，讓它們具有生命力頑強、奮勇向上、熱情好客的人性精神，再與泰山松樹的圖片實貌作對比，讓學生體會平凡事物在審美的心境下是如何變得非凡的。
　　教育，除了教給學生知識技能、技術之外，還需要對人的心靈深處進行教育，教育人的精神，塑造人的靈魂。健全人格，塑造美的靈魂是語文美育的責任。語文教材中不乏文質兼美的文章，滲透了偉大的思想和情操。有些作品涉及的知識比較廣，可以利用多媒體放映相關的影視片，補充人物的事跡，介紹作者寫作的背景等等，更好的幫助學生建立完整的體系，整體鑒賞人物的性格、精神、靈魂，更多的積累優秀人物的偉大事跡，汲取圣賢之士的精神力量。引導學生“做事求真、做人求善、人生求美”，進入真善美的人生境界。
　　（作者單位：湖南師范大學文學院）