主體性培訓：抵及培訓本質的一種培訓模式

　　綜觀這幾年對教師培訓的研究，有很多學者提出了很多模式，如探究式培訓、開放式培訓、選擇式培訓、參與式培訓……以上幾種模式都有一個共同點，即重視參訓教師的主體地位，這是提高教師培訓實效性的關鍵所在。筆者結合主體性教育的理念以及參與式培訓的研究，提出一種培訓模式——主體性培訓。
　　主體性培訓是指在教師培訓的過程中，根據社會發展的需要、教育現代化的要求和教師培訓的目標和要求，通過啟發、引導參訓教師內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，使他們成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡而言之，主體性培訓就是一種培育和發展參訓教師主體性的社會實踐活動。其實施策略包含以下幾個方面的內容。
　　
　　一、培訓目標的人本化
　　
　　目前教師培訓之所以會出現諸多問題，一個重要原因是：始終不見“教師”的影子，聽不到教師的聲音。主要表現為：一缺少對教師境況的關懷，二缺乏對教師人格的尊重，三缺乏對教師需要的了解。[1]按照教育部《中小學教師繼續教育規定》中規定，教師培訓的目標應是“為了提高中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育”。因此培訓目標的人本化，是主體性培訓模式的重要方面，主要表現在以下兩點。
　　1.培訓目標應關注每一位參訓教師的人格發展
　　教師發展的核心和本質是要以人為本，要求目標人本化。在教師培訓過程中要尊重人、關心人、理解人，參訓教師也是有喜怒哀樂的人，我們在提倡尊重學生的主體性，對學生進行人文關懷的同時，對教師培訓教育更應該如此。
　　2.培訓目標應追求每一位參訓教師的專業發展
　　只有遵循了教師成長的規律才能促進每一位參訓教師的發展。“就教師成長而言，有不同的發展階段。例如適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成風格；處于創造期的教師更加關注如何根據學生特點進行靈活有效的教學，因此，教師培訓必須遵循教師成長的規律。”[2]
　　
　　二、培訓內容的情境化
　　
　　1.培訓課程編寫的參與性
　　培訓教材的編寫，一直是教育專家和培訓者的事情，參訓教師是無法參與其中的。而事實上，“教師是一種最重要的課程資源”，“課程即教師”，“教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素質性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要基本條件資源。”[3]所以在培訓課程資源的開發上，參訓教師應該參與其中，與專家學者以及培訓者們共同選擇和編寫培訓課程。
　　2.培訓者應分享參訓教師的教育教學經驗
　　在教師培訓中，參訓教師作為其中一個重要的組成因素，其本身的教育教學經驗是非常豐富的，而且教育本身就是一個實踐性很強的領域，參訓教師的教育教學經驗顯得尤為重要，但“當前教師繼續教育的課程開設在思維方式上，局限于傳統較穩定的學科知識體系，而沒有從廣義的課程概念出發，把教師個體的經驗、社區的特色文化及其他相關的教育內容融進教師繼續教育課程。”[4]
　　
　　三、培訓中的互動
　　
　　1.培訓者應引導參訓教師積極、主動地參與到教學中來
　　在教育中，教育者永遠起著主導作用，受教育者處于主體地位，在教師培訓中也不例外。培訓者應擯棄傳統的“教師中心觀”，堅持參訓教師的主體地位，在教學方式方法中主動引導參訓教師積極、主動地參與到教學中來。
　　2.培訓方法應多樣化
　　當前教師培訓中培訓者所采用的方法基本上是“以培訓者中心”的方法，而不是其他方法，所以面對這種現象，培訓者在培訓方式方法的選擇上一定要多樣化，既需要講授等以培訓者為中心的方式方法，更需要討論、訪談、案例分析、情境體驗、自我反思、現場觀摩等其他互動方式方法。
　　
　　四、培訓評價的科學化
　　
　　教師培訓的評價問題一直是教師培訓的瓶頸，也是導致教師培訓實效性低下的重要原因，沒有一個科學的評價標準，必然導致實效性的低下，因此在教師培訓中，必須堅持“四個結合”的原則，即培訓機構評價與參訓教師自我評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；即時評價與發展性相結合；書面測試與教育教學能力測試相結合。
　　
　　注釋：
　　[1]高靚．教師培訓：請多些人文關懷[J].中國教師，2004，（8）．
　　[2]陳永明等.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.299.
　　[3]鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.415-416.
　　[4]時偉.當代教師繼續教育論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.256.
　　（作者單位：華東師范大學教育管理學系）