莫讓私利影響了孩子的發展

　　“人不為己，天誅地滅。”這話不知道流傳多久了，有些人還把它當成座右銘。然而在教育面前，它卻顯得那么不合乎規范。當面對孩子時，家長為己，誅的是心靈，教師為己，滅的是未來。不信嗎？看一個真實的例子吧。
　　五年前我的第一堂語文課上，闖進來一個大汗淋漓、左手拎衣服、右手抱足球的高個男孩子，他二話沒說便大步流星地走到自己的座位上。那是教室的一角，兩側是墻，夾角處還放著掃除的工具。沒過兩分鐘，一股腳臭味彌漫了整個教室。學生一邊捂著鼻子，一邊看向剛進來的那名男生?！翱词裁?？都給我轉過去！”男生一聲大喝，同學們紛紛轉過頭來。我氣憤之余靜靜地看著他。他也看著我，卻用一種鄙夷的目光。幾十秒后，他把目光移開，撇了撇嘴，又嘀咕了一句什么，雙手還不斷地撓著頭。過了一會兒，他低著頭“掃描”了全班后又看向我，發現我仍然在盯著他，便伸了伸舌頭，悄悄地把鞋穿上，然后看起書來。
　　課后，我從各方面了解到了男生的情況。他叫志剛，一直生活在爺爺奶奶身邊，父親在他兒時進城發了財后再也沒回來，母親早已改嫁。志剛小學時各科成績一直不好，總是給班級“拖后腿”，所以經常受到老師的批評。到了七年級，他學習更加跟不上，于是頻頻逃課，頻頻和別人打架，依仗著自己個子的優勢，每次打架都是勝利而歸，于是大家尊稱他為“老大”。從此，他得到了做人的快樂和尊嚴。后來，他愛上了足球，同一幫朋友，沒白天沒黑夜地踢，在踢球技術大幅度提高的同時，他的叛逆心理也在日益膨脹，總是不把諄諄教導他的人放在眼里。爺爺勸他把踢球的時間用在學習上，他還沒聽完爺爺的話就摔門而去，三天后才回家；班主任批評他上課和別人打鬧，他卻翻著白眼說老師是“活這么大還沒有自己房子的臭老九”；主任在大會上告誡他不要總是遲到，他便揚言要伙同球友們給主任點顏色看看……于是，在一片嘆息聲中，他走到了今天。
　　對于志剛，我同情他被父母遺棄的遭遇，也明白他正處于自我意識覺醒﹑叛逆心理高漲的時期，所以想利用自己所學到的知識引領他走上學習的道路。說來也巧，在接下來的全校語文統考中，我們班的語文平均分由原來的第五名一下子提高到第三名。在成績分析大會后，我才徹底明白了班級進步的真正原因：志剛的住院缺考。同時也知道了現實的殘酷：如果成績沒有進步，一年后的我只能和這所初中說再見了。
　　兩星期后，志剛出院回到了學校。他在語文課上仍是經常的搗亂。但慶幸的是，我每次將目光移向他時，他都會伸伸舌頭然后安靜下來。然而，十幾分鐘后又開始了新一輪的“戲法”。為此，我找他談了許多次。一些同事知道后說：“一塊頑石怎么會變成美玉？還是想想你的留用吧！”同事的話讓我很茫然，再加上對志剛的教育收效甚微，還有留用規定的束縛，我感覺到前所未有的壓力，也感覺到自己辛辛苦苦所學到的教育學知識在志剛面前卻顯得那么蒼白無力。漸漸地，我對他失去了信心。一年的時間很快過去了，志剛輟學，走上了社會，我留下，繼續著我的教師生涯。
　　就在我到北師大讀書的前幾日，志剛找到了我，依然抱著球，肩披衣，大汗淋漓的樣子，只是個子又高了一節。他說：“特別羨慕您又有讀書的機會了！如果當初我能把心思用在學習上，那多好呀！”很難想象他會有這種想法，我又一次靜靜地望著他，他不好意思地低下了頭，伸了伸舌頭，“老師，您沒有批評和鄙視的目光讓我難以忘懷。每每想起您，我都備感溫暖，也備感慚愧……”
　　志剛的話終于讓我明白，他本不是一個不愿讀書的孩子，卻偏離了求學的軌道。這能怪誰呢？父母的不負責任讓他失去了心靈的溫暖，小學老師無限的批評阻礙了他進取的信心，初中老師的冷漠態度使處于自我意識覺醒的他沒能得到應有的關注。還有我，因為留用而未能深思教育理論如何靈活運用于實踐，進而放棄了社會的未來。如果時光能倒流，我愿再做他的老師，讓他能有和我一樣讀書的機會。然而時光能倒流嗎？每每想起志剛那可愛的伸伸舌頭的動作，都讓我淚如雨下。于是，輾轉找到了體校和他的父親，讓他回到校園開始新的生活，用此來表達我對他的愧疚。
　　想一想，在我們身邊僅會有一個“志剛”嗎？身為父母，就有責任讓兒女感到家庭的溫暖；身為老師，就有義務引導學生步入學習的正軌。請記住：莫讓私利影響了孩子的發展！
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省棗莊市薛城區第29中學）