西部農(nóng)村小學(xué)女教師的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)

　　隨著我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育不斷改革與發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍也在發(fā)生著變化。這種變化，不僅體現(xiàn)在師資數(shù)量上的增長(zhǎng)和質(zhì)量上的提高，而且也體現(xiàn)在教師隊(duì)伍性別構(gòu)成上的新趨勢(shì)，即以往在農(nóng)村尤其是鄉(xiāng)與村的學(xué)校男教師“一統(tǒng)天下”的局面被打破。鄉(xiāng)村女教師的數(shù)量在逐漸增多，甚至在一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，女教師的數(shù)量比例已經(jīng)接近了男教師。因?yàn)檗r(nóng)村教育所具有的特殊性，農(nóng)村學(xué)校的女教師在其生存與發(fā)展的狀態(tài)上也有自身的特點(diǎn)。研究和認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，有助于我們真正理解農(nóng)村女教師的職業(yè)生涯，更有助于喚醒我們對(duì)農(nóng)村女教師給予“性別關(guān)懷”，真正有效地幫助她們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
　　
　　一、調(diào)查對(duì)象的基本情況
　　
　　西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院與北京市西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)共同合作，于2006年9月和2007年6月舉辦了兩期“西部農(nóng)村小學(xué)女教師培訓(xùn)班”，每期30名。本研究的調(diào)查對(duì)象是參加這兩期培訓(xùn)的60名農(nóng)村小學(xué)女教師。[1]她們來(lái)自甘肅、云南、四川、陜西、寧夏5個(gè)省（區(qū)）的14個(gè)縣。其中陜西9名，寧夏4名，四川7名，云南7名，甘肅33名。在這60名農(nóng)村小學(xué)女教師中，任職于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的有18名，任職于村完全小學(xué)的有37名，任職于村教學(xué)點(diǎn)的有3名，任職于九年一貫制學(xué)校的有2名；具有本科學(xué)歷的8名，大專學(xué)歷的44名，中專學(xué)歷的8名；具有小教高級(jí)職稱的教師2名，有小教一級(jí)職稱的教師40名，有小教二級(jí)職稱的教師6名，6名教師還未獲得職稱。從她們的地域分布、學(xué)校類型和學(xué)歷職稱情況看，在一定程度上能夠反映西部農(nóng)村小學(xué)女教師的基本狀況。
　　
　　二、調(diào)查的過(guò)程與方法
　　
　　根據(jù)研究的主題和相關(guān)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了《農(nóng)村小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)60名農(nóng)村小學(xué)女教師分兩次完成了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷的有效率為100%。同時(shí)，以個(gè)案訪談的方法，對(duì)其中18位教師進(jìn)行了訪談，深入了解和研究了農(nóng)村小學(xué)女教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。借助座談的方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)女教師的職業(yè)困惑與發(fā)展期望進(jìn)行了調(diào)查。
　　
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　　
　　1.農(nóng)村小學(xué)女教師是農(nóng)村教師隊(duì)伍中的年輕群體
　　從對(duì)60名農(nóng)村小學(xué)女教師的調(diào)查來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)女教師的平均年齡為28.3歲。她們的教齡在5年以下的為25人，占被調(diào)查人數(shù)的43.3%；5年到10年的12人，占20%；10年到15年的16人，占26.7%；15年以上的6人，占10%。說(shuō)明在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，女教師是一個(gè)年輕的群體，同時(shí)也是一個(gè)需要在其專業(yè)發(fā)展中給予更多關(guān)懷、支持與幫助的群體。她們?yōu)檗r(nóng)村教育的發(fā)展注入了活力，不僅改善了西部農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍長(zhǎng)期存在的性別構(gòu)成“男性化”的現(xiàn)狀，而且對(duì)解決農(nóng)村教師隊(duì)伍的“老齡化”問(wèn)題具有重要的作用和意義。
　　2.農(nóng)村小學(xué)女教師對(duì)教師職業(yè)的自我認(rèn)同普遍較高
　　在人們?nèi)粘Ｓ^念中，普遍認(rèn)為女性更適合做小學(xué)教師，這種觀念不僅影響女性對(duì)教師職業(yè)的選擇，更影響女性對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。調(diào)查顯示，有96.7%的女教師認(rèn)為“女性更適合做小學(xué)教師”，有50%的女教師對(duì)自己的前途充滿信心，這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)女教師對(duì)教師職業(yè)具有較高的自我認(rèn)同。在回答“如果有重新選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，您是否會(huì)繼續(xù)選擇當(dāng)教師”時(shí)，有76.7%的女教師認(rèn)為自己“會(huì)繼續(xù)選擇教師職業(yè)”。但也有23.3%的女教師選擇“不會(huì)繼續(xù)當(dāng)教師”，原因主要是：“在農(nóng)村小學(xué)，老師又苦又累，待遇低，地位不高，條件差，環(huán)境又不好”；“教師工作太辛苦，壓力太大”；“想嘗試其他行業(yè)，證實(shí)一下自己除了當(dāng)老師還能干其他什么工作”。
　　3.農(nóng)村小學(xué)女教師普遍認(rèn)為在教育教學(xué)中具有比男教師更為明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到與男教師相比有自身的劣勢(shì)
　　問(wèn)卷調(diào)查顯示，有93.3%的女教師認(rèn)為，與男教師相比，她們對(duì)學(xué)生更細(xì)心，更有耐心，具有較強(qiáng)的親和力，與學(xué)生溝通起來(lái)容易。訪談中，許多女教師表示，學(xué)生與她們交往時(shí)感覺(jué)更安全，學(xué)生更容易把自己的問(wèn)題與心里話說(shuō)給她們。一位來(lái)自于少數(shù)民族地區(qū)的女教師還認(rèn)為：“學(xué)校有無(wú)女教師成為女童是否愿意入學(xué)的原因之一，許多家長(zhǎng)看到學(xué)校有女教師，就送女孩子上學(xué)，尤其是在寄宿制學(xué)校更是如此。沒(méi)有女教師，學(xué)校就不能給女孩子提供相應(yīng)的氛圍，女孩子就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生疏離感，很多時(shí)候，女孩子與男教師的交流存在一定的障礙”。
　　有90%的女教師認(rèn)為，她們比男教師更具有職業(yè)敏感性，對(duì)待工作認(rèn)真踏實(shí)，責(zé)任心更強(qiáng)，尤其對(duì)考核、評(píng)課等活動(dòng)更在意。有女教師認(rèn)為：“男老師對(duì)自己做小學(xué)教師的認(rèn)同度低，我的一位男同事就說(shuō)，‘我已經(jīng)在教育的最底層了，還怕什么’，所以他們常常對(duì)許多事情不以為然”。
　　有73.3%的女教師認(rèn)為，與男教師相比，她們處理突發(fā)事件的能力不如男教師強(qiáng)；有70%的女教師認(rèn)為自己與校長(zhǎng)溝通不如男教師容易；63.3%的女教師認(rèn)為，自己在工作中處理事情沒(méi)有男教師大膽果斷；有40%的女教師認(rèn)為自己處理同事關(guān)系方面不如男教師強(qiáng)。在與男性家長(zhǎng)的交往中，許多女教師認(rèn)為自己比男教師有更為明顯的劣勢(shì)，而且在日常的人際交往關(guān)系上，也比男教師具有更多的局限性。有一位女教師說(shuō)：“我們學(xué)區(qū)的中心小學(xué)托管三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)教師都要輪流到教學(xué)點(diǎn)去教學(xué)。我去教學(xué)的那一年，教學(xué)點(diǎn)的三名教師全是女的。村子里女性本來(lái)就不串門，也不會(huì)到學(xué)校來(lái)。不像男老師，與當(dāng)?shù)卮迕袢菀捉煌麄儾⒉还陋?dú)。而我們女老師卻不一樣，孩子們一放學(xué)離開(kāi)學(xué)校，學(xué)校就像死一樣靜，我們就得忍受這種靜。而且遇到一些事，我們也不會(huì)處理。有一次，一位喝醉酒的村民來(lái)到學(xué)校大喊大叫，我們就不敢制止，如果換了男老師他們就敢出面”。
　　4.農(nóng)村小學(xué)女教師是農(nóng)村小學(xué)班主任的主體力量，但許多女教師認(rèn)為選用班主任應(yīng)考慮多種因素
　　在農(nóng)村小學(xué)，絕大多數(shù)女教師教語(yǔ)文課，而語(yǔ)文教師被天經(jīng)地義地認(rèn)為必須擔(dān)任班主任。在調(diào)查的60名農(nóng)村小學(xué)女教師中，有83.3%教語(yǔ)文并且擔(dān)任班主任工作。這種現(xiàn)象的理由是，“語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)多，而且內(nèi)容大多與思想品德有關(guān)”；“女老師年輕，精力好，才藝多，而且細(xì)心，善于與學(xué)生溝通，能管好學(xué)生”；“女老師對(duì)學(xué)校工作容易配合”等。這樣，女教師教語(yǔ)文并擔(dān)任班主任就成了農(nóng)村小學(xué)不成文的規(guī)定。正因?yàn)槿绱耍谵r(nóng)村小學(xué)，女教師成為學(xué)校班主任的主體力量，并發(fā)揮了很好的作用。
　　但在調(diào)查中，93.3%的女教師認(rèn)為根據(jù)性別和所教學(xué)科確定班主任的做法并不合理。在訪談中，女教師普遍談到了農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)的“女老師推辭不帶語(yǔ)文課的現(xiàn)象”。她們認(rèn)為校長(zhǎng)在確定班主任時(shí)，應(yīng)該考慮教師本人的特長(zhǎng)和能力以及學(xué)校實(shí)際情況，而不能按照教師的性別和所教學(xué)科來(lái)決定。尤其是許多女教師談到，在農(nóng)村小學(xué)，女教師做班主任除了因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)而造成的許多困難之外，還有很多實(shí)際困難與問(wèn)題是女性難以克服的。比如有位女教師談到：“低年級(jí)學(xué)生年齡小，辦板報(bào)、刷墻壁、抬水、掃衛(wèi)生等都要班主任親自動(dòng)手，尤其冬天泥爐子、和煤塊、架煙筒、劈柴火等這些體力活班主任要親自來(lái)干，干不了還得請(qǐng)家人來(lái)做，有時(shí)央求男教師幫忙，還得欠人情。記得某年暑假過(guò)后，學(xué)校操場(chǎng)上長(zhǎng)滿了雜草，校長(zhǎng)給我所帶二年級(jí)安排了‘輕活’——鏟除操場(chǎng)上的雜草。可孩子小，草長(zhǎng)得又高又深，我只能一個(gè)人拔，我一個(gè)女人，力氣有限，當(dāng)天未拔完，結(jié)果被學(xué)校通報(bào)批評(píng)，第二天我又去拔……”所以，女教師們都希望有更多的男老師能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)班主任工作。而且，她們認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)班主任依賴性和效仿性強(qiáng)，如果一直由女老師擔(dān)任班主任，“會(huì)把學(xué)生都帶成女性性格”。
　　
　　5. 農(nóng)村小學(xué)女教師普遍認(rèn)為在教學(xué)自信心方面比男教師高
　　在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)榕處煂?duì)職業(yè)的認(rèn)同度高，對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的判斷比較清晰，所以有76.6%的女教師認(rèn)為在教學(xué)中的自信心比男教師高。這種自信心也表現(xiàn)在她們?cè)谧兏镒约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐中的多種努力。面對(duì)新課程改革背景下課堂教學(xué)的變化，她們的態(tài)度不是逃避和守舊，而是選擇了積極的變革和應(yīng)對(duì)。調(diào)查顯示，有73.3%的女教師表示她們會(huì)經(jīng)常主動(dòng)把新課程所倡導(dǎo)的新理念、新方法嘗試應(yīng)用于自己的教學(xué)中。也正因?yàn)槿绱耍谵r(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的公開(kāi)教學(xué)、教學(xué)比賽、校際交流等活動(dòng)中，總是女教師出頭露面，扮演“主角”。但是也有26.6%的女教師表示自己基本不用新方法，主要原因是受考核、評(píng)價(jià)機(jī)制等的影響，使她們不敢隨意用新方法。
　　6.農(nóng)村小學(xué)女教師認(rèn)為面臨的心理壓力比男教師大
　　調(diào)查表明，有80%的女教師認(rèn)為與男教師相比，女教師承受著更多的任務(wù)與責(zé)任，進(jìn)而造成較大的心理壓力。這種壓力主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，女教師所擔(dān)任的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)量多，同時(shí)兼任其他“副科”的教學(xué)，還要完成學(xué)校布置和規(guī)定的各項(xiàng)“硬任務(wù)”，所以付出的時(shí)間和精力更多。一位女教師談到：“我每周上8節(jié)語(yǔ)文課，跟5次早自習(xí)（每次40分鐘），每周上1節(jié)寫(xiě)字課、1節(jié)勞動(dòng)課、1節(jié)少先隊(duì)活動(dòng)、6節(jié)音樂(lè)和體育課，還要批閱學(xué)生的作業(yè)、周記、日記和配套練習(xí)，才算完成工作量。同時(shí)還要完成寫(xiě)政治學(xué)習(xí)筆記和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的任務(wù)，整天忙得焦頭爛額，常常感到力不從心。”第二，女教師擔(dān)任班主任，班級(jí)的日常事務(wù)需要她們付出更多的心血，“特別是班主任要與家長(zhǎng)簽訂《安全責(zé)任書(shū)》，所以整天為學(xué)生的安全提心吊膽。”第三，在農(nóng)村，女教師既要完成學(xué)校的日常工作和教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)負(fù)起照顧家庭，撫育子女，做家務(wù)活等責(zé)任。所以她們感到，與男教師相比，農(nóng)村女教師面臨著更大的心理壓力。
　　7.農(nóng)村小學(xué)女教師普遍認(rèn)為與校長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)少，參與學(xué)校管理的作用發(fā)揮不夠
　　在調(diào)查中了解到，這60名農(nóng)村小學(xué)女教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)全為男性。作為女教師，她們對(duì)校長(zhǎng)的性別的期望也是一個(gè)有意思的話題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，46.7%的女教師希望她們的校長(zhǎng)是男校長(zhǎng)，理由是“男校長(zhǎng)做事果斷，大度，心胸寬廣”；“男校長(zhǎng)組織能力強(qiáng)，思維敏捷，處理問(wèn)題周到”；“男校長(zhǎng)有遠(yuǎn)見(jiàn)，遇到很多問(wèn)題時(shí)比女校長(zhǎng)更容易解決”等。有16.7%的女教師希望她們的校長(zhǎng)是女校長(zhǎng)，理由是“女校長(zhǎng)能換位思考問(wèn)題，比較容易接近，容易溝通”；“和女校長(zhǎng)交往不會(huì)引起誤解和不必要的麻煩”；“女校長(zhǎng)更能夠理解和體會(huì)女教師的心聲，考慮問(wèn)題較為全面”等。但也有36.7%的女教師對(duì)校長(zhǎng)沒(méi)有性別要求，原因是“校長(zhǎng)要選有能力的而不是選男選女”；“只要校長(zhǎng)有獨(dú)特見(jiàn)解，能處理好老師之間關(guān)系就行”；“只要校長(zhǎng)支持教師工作，沒(méi)有私心，誰(shuí)擔(dān)任都行”；“只要是能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的校長(zhǎng)，無(wú)論男女都行”；“只要會(huì)管理學(xué)校就行”。實(shí)際上，不論是男校長(zhǎng)還是女校長(zhǎng)，都應(yīng)該與教師有良好的溝通關(guān)系，但就目前而言，農(nóng)村女教師與校長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)明顯偏少。調(diào)查表明，有63.3%的女教師認(rèn)為“與校長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)很少”，有26.7%的女教師認(rèn)為“與校長(zhǎng)基本沒(méi)有溝通”。這種狀況的原因主要是：“校長(zhǎng)非常忙，時(shí)間有限，見(jiàn)面難，我們沒(méi)有和他說(shuō)話的機(jī)會(huì)”；“校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)，有很多事情要做”；“校長(zhǎng)總是高高在上，太厲害，不易親近，也不敢和他說(shuō)話”；“校長(zhǎng)是男性，和女老師有性別差異，跟校長(zhǎng)交流走得太近，會(huì)引起其他教師的誤解”；“校長(zhǎng)獨(dú)斷專行，不會(huì)采納我們的意見(jiàn)，也就沒(méi)有交流的必要了”；“校長(zhǎng)急躁，一談事情就和我們急，溝通很難”；“我們課時(shí)多，沒(méi)時(shí)間和校長(zhǎng)交流”；“聽(tīng)校長(zhǎng)安排就是，沒(méi)有交流的必要”，等等。由于與校長(zhǎng)沒(méi)有更多更好的交流和溝通，這也導(dǎo)致男校長(zhǎng)對(duì)女教師的了解和理解不夠，在訪談中有位女教師談到，她們的校長(zhǎng)說(shuō)“是老師，就不要講男女”是令她最傷心的一句話。也正是因?yàn)榕處熍c校長(zhǎng)的缺乏溝通，有83.3%的女教師認(rèn)為在參與學(xué)校管理方面，她們的作用發(fā)揮不夠或沒(méi)有發(fā)揮作用。
　　8.農(nóng)村小學(xué)女教師面臨著諸多與自身性別相關(guān)的困難與困惑
　　和所有農(nóng)村小學(xué)教師一樣，我們調(diào)查的這60名女教師在教學(xué)環(huán)境、條件、資源、制度、評(píng)價(jià)等多方面面臨著許多實(shí)際的問(wèn)題，但更有一些與她們自身的性別相關(guān)的困難與困惑，值得我們關(guān)注。
　　由于女教師普遍擔(dān)任班主任工作，許多班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題她們普遍感到無(wú)力解決。尤其是在農(nóng)村，留守兒童的教育是她們感到非常困惑的問(wèn)題之一。一位女教師說(shuō)：“這些孩子隔代撫養(yǎng)或托付他人代養(yǎng)，吃飽穿暖、人身安全是家長(zhǎng)對(duì)他們的心愿，他們普遍習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，性格內(nèi)向，我常常看在眼里，急在心里，總找不到教育他們的有效辦法”。
　　農(nóng)村女教師身心壓力過(guò)大，日常工作占據(jù)許多時(shí)間和精力，加之她們參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺乏，使她們的專業(yè)發(fā)展面臨許多困難。在調(diào)查中，有61.7%的女教師認(rèn)為在學(xué)校中男教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯多于女教師。農(nóng)村女教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)本來(lái)就少，即使有機(jī)會(huì)，女教師自身也有許多顧慮，如“家務(wù)拖累、照顧家人，出門不方便等”。一位女教師說(shuō)：“我工作了7年，只參加過(guò)一次鄉(xiāng)學(xué)區(qū)組織的新課程培訓(xùn)。但那次培訓(xùn)，至今讓人不想提起，沒(méi)有學(xué)到什么，再就沒(méi)有其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自己的課只能憑感覺(jué)去教。有時(shí)想想，世界上似乎沒(méi)有我這個(gè)人一樣。”另一位女教師說(shuō)：“其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)女教師并不比城市女教師差，只是缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，我僅有一本教材，一本配套練習(xí)和學(xué)校發(fā)的錯(cuò)誤多多的參考教案，除此以外，什么都沒(méi)有。只是憑借一本教材教學(xué)的人，一開(kāi)始就與城市女教師不在一個(gè)起點(diǎn)上，只要有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們同樣會(huì)做得更好。”還有一位女教師談到：“我參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，對(duì)合作學(xué)習(xí)嘗試了一下，效果不好，感覺(jué)很差，失去了信心，后來(lái)干脆放棄了，又回到滿堂灌。學(xué)區(qū)也組織過(guò)合作教學(xué)的觀摩活動(dòng)，但我只能遠(yuǎn)距離看人家怎么做，我自己實(shí)在無(wú)法。想想自己那么愛(ài)做老師，但又不會(huì)當(dāng)老師，實(shí)在太悲哀了”。
　　農(nóng)村環(huán)境閉塞，學(xué)校文化生活匱乏，被調(diào)查的女教師普遍感到心理沉悶和壓抑。訪談中有位女教師這樣說(shuō)：“我平時(shí)除了看教材備課，就是一個(gè)人呆在房間。學(xué)校只有一臺(tái)電視，放在狹小的會(huì)議室，我們幾個(gè)女老師想看，但經(jīng)常是男老師邊看電視邊抽煙，有時(shí)說(shuō)粗話，整個(gè)房子烏煙瘴氣，根本沒(méi)有人考慮我們女老師的感受，所以我們幾乎都不看電視，關(guān)在房里經(jīng)常發(fā)呆想心事，我常常感到無(wú)助無(wú)奈。在農(nóng)村當(dāng)教師尤其是女教師，一定要有超人的毅力。”另一位女教師說(shuō)：“一個(gè)女人最怕別人說(shuō)自己老了，我雖然只有22歲，但最可怕的是自己感到老了，女孩子喜歡漂亮衣服，喜歡化妝，但這些都與我無(wú)緣。在農(nóng)村時(shí)間長(zhǎng)了，進(jìn)城都感覺(jué)懼怕?lián)模c縣城學(xué)校的同學(xué)交往也感到吃力，人家談的許多事我都不知道。由于見(jiàn)識(shí)少，人也變得遲鈍了、自卑了。所以我每隔兩周要到縣城去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不然心會(huì)死掉。”還有一位女教師為了調(diào)節(jié)自己的生活，特意訂閱了《女性大世界》雜志，她說(shuō)：“做女老師很難，緩解情緒的最好方式是哭一場(chǎng)，再?zèng)]有人能理解”。
　　還令許多農(nóng)村小學(xué)女教師感到困惑的是，農(nóng)村醫(yī)療保障機(jī)制不健全，她們的健康權(quán)利得不到有效保障。訪談中有位女教師談到：“我在休產(chǎn)假時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校教師少，我的課要其他教師替上，學(xué)校要我交替課費(fèi)，每個(gè)月80元，而且我擔(dān)心其他教師教不好我的課，影響考試成績(jī)，就這樣，我只能早早上班，結(jié)果落下一身毛病。聽(tīng)說(shuō)城里女教師不但能休夠產(chǎn)假，而且丈夫也有‘產(chǎn)假’，真令人羨慕”。
　　由于受學(xué)校管理、考核與評(píng)價(jià)等因素的制約，加之培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，工作壓力大，得到的外界支持和幫助少，調(diào)查中有60%的女教師表示，在目前的工作環(huán)境里，自己的許多優(yōu)勢(shì)和能力還得不到充分的發(fā)揮。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　
　　當(dāng)談到教師和教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，我們往往使用了一個(gè)很籠統(tǒng)、很概括化的“教師”概念，這個(gè)概念隱藏了許多真實(shí)的、具體的、有意義的內(nèi)涵和問(wèn)題，其實(shí)這些內(nèi)涵和問(wèn)題，對(duì)真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有更為重要的價(jià)值。雖然本次調(diào)查的樣本量較小，涵蓋的面不大，調(diào)查所獲得的結(jié)果并不能推及全部，但是我們嘗試從性別視角研究農(nóng)村小學(xué)女教師，使我們初步看到了農(nóng)村女教師群體的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其是，我們能夠清晰地感受到，盡管農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)中，女教師面臨著這樣或那樣的困難與困惑，但她們傳遞給我們的形象是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同與自信，傳達(dá)給我們的聲音并不是指責(zé)與抱怨，而更多的是對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的自省與展望。
　　在我們?cè)L談中，農(nóng)村小學(xué)女教師表達(dá)了她們這樣一些真實(shí)樸素的期望：第一，作為女教師需要來(lái)自校長(zhǎng)的更多的理解和支持；第二，從女性的特征出發(fā)，對(duì)女教師給予更多的健康關(guān)注，“期望能每年給農(nóng)村女老師一次體檢的機(jī)會(huì)”；第三，能多給農(nóng)村女教師多一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第四，不要用學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻處熍琶坝袝r(shí)全鄉(xiāng)的老師在一起，學(xué)區(qū)主任公布教師名次，女教師比男教師更受不了。每到這時(shí)，我感到壓力很大，也很焦慮”；第五，能夠給農(nóng)村女教師更多的心理疏導(dǎo)與關(guān)懷。這些真實(shí)樸素的期望，也正是我們理解和幫助農(nóng)村小學(xué)女教師的起點(diǎn)。
　　
　　注釋：
　　[1] 這60名女教師是自愿報(bào)名來(lái)參加培訓(xùn)的。培訓(xùn)和資助機(jī)構(gòu)發(fā)出培訓(xùn)信息后，教師自愿報(bào)名，而且報(bào)名教師所在學(xué)校要愿意接受師范院校的大學(xué)生志愿者“頂崗替換”，最終的受訓(xùn)人員由學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T確認(rèn)。
　　（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院）