淺析高職《基礎會計》的課堂教學

周茝冰

《基礎會計》是一門概念多，內容抽象的課程，是學生將來成為中、高級會計人才所必備的會計基本理論課，它為學生進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。為了能讓學生積極主動的參與基礎會計的課堂教學，提高教學成效，本人針對《基礎會計》的特點。結合十多年的教學實踐談幾點課堂教學體會。

一、精講

課程精講是指教師對語言的創造活動，是在教學過程中做到簡明、精確的講授相關知識。《基礎會計》作為會計學科的入門課，需要注重會計的基本原理、基本知識的講授，然后讓學生利用基本原理、基本知識進行會計的基本技能操作。因此，對于本課程的學習，基本原理、基本知識掌握的如何，直接影響會計基本技能的操作。在具體授課過程中，要以“大綱”為原則，把課本中較為重點的知識進行系統的梳理，引導學生對所學習的要點進行討論、歸納、總結，然后教師進行釋疑解答。《基礎會計》的基本原理、基本知識對于初學者來說有些抽象，在教學過程中，要理論聯系實際，遵循會計準則和會計制度，從學生實際出發，以學生能力為本位，根據學生的學習規律和特點進行精確的講授。同時要充分調動學生學習的主動性、積極性，培養學生獨立思考能力和判斷能力，促使學生掌握必要的會計基礎知識和會計基本技能，為以后學習專業課打下基礎。特別是對于前三章的內容，即：會計總論知識，會計的要素及會計核算方法中賬戶和復式記賬，教師要講清楚，學生掌握好了，為以后各章節教學打下堅實的基礎，也為將來學習會計知識打下堅實的后盾。

二、勤練

即在注重精講的基礎上讓學生多練習，多動手進行會計基礎技能的操作，本課程作為一門實踐性比較強的課程，講練結合尤為重要。一方面，在基本理論知識講授完畢之后，讓學生多利用這些基本理論去處理具體的問題，比如第二章會計要素的學習，教師講完了會計六要素的內容后。要多舉些具體的經濟業務，讓學生指出該業務反映的會計要素，以加深理解。講第三章賬戶和復式記賬，涉及到對某項經濟業務要用哪個賬戶來反映的問題。這就要求學生在學習過程中多進行這方面的訓練，為以后章節中經濟業務的賬務處理打下基礎。如果不注重平時教學中的及時訓練，一直講下去，到頭來學生對經濟業務不知用哪個賬戶反映，更別談如何進行賬務處理。另一方面，基礎會計作為一門基本技能操作綜合化的課程，每章都要安排實訓課內容。教材第一章至第四章安排點鈔和真假幣辨別的技能操作，這些內容僅僅在上課時間內操作是不夠的，我就利用課余時間對學生加以輔導。只有讓學生熟練了，才能掌握技能，才能在實踐中得心應手，熟能生巧。后面幾個章節實訓的內容則為教材中要求的基本技能的操作。更要求學生在掌握基本理論的基礎上進行動手操作訓練。如會計憑證的填制、審核、整理和裝訂，賬簿登記和錯賬的更正等內容，如果僅在課堂上講授如何如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而讓學生按照要求，自己動手操作。對這一部分知識及基本技能的掌握則顯得很容易。

三、創新

1、教學內容創新

傳統課堂把教科書作為唯一的教學內容，實際上，教科書只是教師和學生開展教學活動的材料，并不完全等同于教學內容。這就要求我們去完善和創新教學內容，以適應新形勢下的學生就業素質的培養。要實現學生就業素質的培養，其教學內容應在學生掌握書本理論的基礎上，增加書本沒有的常識和技能。例如，在基礎會計的學習過程中，每一筆經濟業務都應來源于企業日常最常碰到的會計實務。教師應額外教會學生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉賬業務等；另外，還應讓學生掌握如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審以及利用計算機實現虛擬工商、稅務、銀行等基本常識。這樣，學生就業后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業素質。增強競爭能力。

2、教學方法創新

在傳統的教學方法中，如系統講授法、對比法、演示法等，對學生掌握基本知識、基本技能、基本方法是頗有成效的，但對培養學生能力和創造能力是收效甚微的。新形勢下，教師必須培養學生掌握科學的學習方法，教會學生獲取知識和分析、處理信息的能力。因此。必須有創新的教學方法。

在教學活動中，實行啟發式、討論式教學。所謂啟發式教學，既是一種教學方式，更是一種教學指導思想，其精髓在于啟發學生積極思考，培養學生的科學思維方式，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的學習積極性和創新精神。討論式教學是在自學的基礎上進行的。并在自學之后對自學成果進行檢驗，使每個學生都在不斷發表見解中得到鍛煉，這種教學方式可以培養學生的自學能力、表達能力、應變能力和創新能力。課堂上，讓學生根據一些事實和具體的案例材料、展開討論。例如：在講授我國會計的賬務處理程序時展開討論，然后提出討論目標。其一：各種核算程序的異同點有哪些?其二：不同的企業要采用哪種核算方法?通過討論學習，學生不僅掌握了所學知識，還通過分析思考問題培養了表達能力、應變能力和創新能力。

3、考試制度創新。推動教學改革

目前中等專業教育考試，大多重視理論知識考試，輕視實踐能力考查，并采用閉卷筆試形式。這樣的考試導向只能是“高分低能”。培養出來的學生不能適應生產、服務第一線需要，背離中等職業教育的培養方向。因此，必須改革考試方法，以此推動教學改革。

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在考試內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質。例如：在會計專業的考試內容上，不僅要查學生基本知識掌握情況，還要對會計基本技能要素、專業核算技能以及綜合業務技能等方面進行考核。

在考試方式的選擇方面，應根據考核科目的特點，采用多樣考試考核方法，如閉卷或開卷，筆試、口試或機考，論文、設計或制作等，或者綜合采用以上幾種方式進行綜合考核。

在評分方式的選擇方面，可采用百分制、五級分制(優、良、中、及格、不及格)或兩級分制(合格、不合格)。在評判學生成績方面，要把課程終極考試與過程考核相結合，更注重過程考核。要把有創見、有創意、有創新作為成績評判的重要依據，以推動教學中創新意識和創新能力的培養。

4、創造是好的教學氣氛。提高學習效率

教學是雙向的，如果只管“滿堂灌”，則難以有好的效果。認知心理學認為，學習的效率是與學生的個體心理發展及其心智能力密切相關的。職高學生學習基礎差，自控能力更差，為此，教師必須更新教育理念，牢固確立以學生為主體的現代教育觀：教師不講師道尊嚴，而是虛懷若谷，與學生平等相處，能容忍學生的出格想法與做法，學生就會感到課堂輕松，沒有恐懼感。教師在課堂上與學生合作對話，讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來。讓課堂煥發生命活力，給學生創造—個生動活潑、民主自由的學習氛圍。

另外，在創造良好的教學氛圍的同時，還應激發學生的學習興趣，學生有了興趣，學習熱情必然高漲，學習效率必然顯著提高。因此，教師必須動足腦筋，增強課堂的趣味性，使課堂教學妙趣橫生。應盡量列舉一些學生看得見，聽得見，摸得著，想得出的例子，提高教學效果。這樣，學生就會興趣盎然，變厭倦課堂為向往課堂，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，學習積極性才會高漲，學習效率才能提高。只有在一個良好的教學氛圍中，生動活潑。興趣盎然的課堂上，教師才能開展“教學創新”，并將“創新”觀念滲透到教學中，逐漸培養學生的創新能力和創新精神。

總之，要在教學過程中不斷探索。改進教學方法，提高、激發學生的興趣，培養學生的實務操作能力、應變能力、創新能力，使會計課堂教學取得更大的成效，為社會培養出過硬的會計合格人才。