新課程理念下的物理課堂教學

吳碧晶

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。新的課程理念要求課堂教學應以人為本，促進人的發展，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程；教學不只是教師教學生“學”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。筆者在物理教學實踐中。對新課程教育理念的課堂教學設計的幾點認知，與各位同行交流。

一、課堂氛圍要民主和諧、自由安全

在課堂教學中，教師要面向全體學生，以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，尊重學生的理性思考。耐心地傾聽學生的心聲，關注學生的學習狀態，充分調動每個學生的積極性，構建輕松、民主的課堂學習氛圍，讓學生都參與到活動中來，營造師生互動、生生互動的教學情境，讓學生有充分的心理安全感與自由度。錯了，允許學生重答；不完整的，允許補充；沒想好的，允許再想；不明白的，允許發問，等等。

如在“研究影響蒸發快慢的因素”設計實驗方案的學生交流部分片段如下：師：現在交流設計方案。生1：我們小組設計的是驗證溫度是怎樣影響蒸發快慢的。比較一杯開水和一杯冷水的蒸發速度，若開水杯水面下降得快，就是溫度高蒸發進行快。師：這個方案怎樣?還需要改進嗎?生2：這個方案好，可行!生3：可行!生4：我看這個方案應做改進。比較兩杯水液面下降的快慢，原則上說是可行的，但這需要時間來等待，我們在課堂上沒有那么多時間去等待。所以，應該改為：把兩個相同的空杯，一個加熱，一個冷卻，然后向杯中倒入相同的酒精(或乙醚)。因為根據生活經驗酒精或乙醚比水蒸發得快，這樣可以節約時間。師：他的改進怎樣?生5：改進得好!生1：考慮確實比我們周到，改進得好!生4；我是受你們小組方案的啟發，有了靈感，做了一點兒小的改動，原創是你們!生6：我們小組設計的是液體表面空氣流動速度對蒸發是否有影響，我們是這樣設計的：用兩只相同的杯子裝滿水。用電吹風來吹其中一個杯中的水面。若空氣的流動速度影響蒸發的快慢，兩個杯子的液面會有差別。師：這個方案設計得怎樣?需要改進嗎?生7：電吹風吹出的風，有冷有熱，你用什么風?生6：應該是與屋內溫度相同的風。生8：這樣可以把電吹風換成扇子。即用扇子不斷地扇一個杯中的水面。生9：我看把水換成酒精或乙醚實驗效果會更明顯。師：好!通過這樣的交流我也獲益匪淺。改成酒精或已醇這個事兒我就沒有想到。但我想還是用酒精好些。最好不用乙醚，至于為什么，課后再考慮。這樣教學充分體現了教師為學生營造民主、和諧、自由、安全的學習氛圍，讓學生積極動腦，把握機會提出質疑。各抒己見，把問題引向縱深。

二、課堂教學要把時間和空間還給學生

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。新課程探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間。否則就是一句空話。蘇霍姆林曾說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配時間就是這種自由學習時間，同樣它也是探究的必要條件。我們既要相信學生有能力支配自己的時間，同時也要注意自由支配不是放任自流，而是在教師精心策劃下，學生充分發揮自主性、主體性的作用。

那么，在教學中如何把時間和空間還給學生呢?第一，教師要做到少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。教師講的應是引導、啟發、指出思考的方向，不是直接告訴答案。第二，—定要給學生獨立思考的時間，讓學生自己學習、探索。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式、質量不高；有準備的討論交流，才是高質量的交流。第三，提出一個探究性問題，給學生思維空間。學生通過猜想假設、設計實驗方案、進行實驗。交流與評估等環節，最后得出結論。如果教師不給學生思維的空間，學生的思維就不會得到發散。新的教育理念要求教師給每個學生在課堂上至少有三分之一活動時間的保證。最好能達到三分之二的時間讓每個學生主動學習，從而改變課堂上大部分學生處在“聽”的狀態。所以教師在新課改理念的指引下，讓課堂成為學生舒展靈性的空間。

三、課堂教學要讓學生學得有興趣

興趣是最好的老師。學生對所學知識本身產生了濃厚的興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情。學生就會自覺地參與到學習活動中。這就要求教師的課堂教學要靈活開放，重視學生的自主性。

1通過創設情境，激發學生學習興趣。如在“聲音的產生和傳播”教學中，教師通過與學生的相互問候。即“老師好”，“同學們好”，使他們感到物理就在身邊。學習物理有用。接著，教師又創設了“請大家想一想。你見過哪些發聲的物體”，讓學生結合生活。舉出實例，展開想象的翅膀，激發學習興趣。教師再演示：輕敲一音義、讓錄音機播放音樂、喇叭發聲，使泡沫塑料小球歡快地跳起舞來、撥動張緊的橡皮筋使其發出嗡嗡聲，用手摸自己頸部喉頭部分，同時說話或唱歌，這些情境把學生探索知識的熱情激發出來了，進入學習物理的境界，全身心地投入到學習活動中。

2通過趣味游戲，激發學生學習興趣。好玩、好動是初中生的天性，利用學生喜歡做游戲的心理，賦予物理以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”物理進入課堂，能使學生以良好的情趣投入到學習中去。例如，在“壓力與壓強”的教學中，用“鉆木板比賽”的小游戲引發學生的好奇心。讓兩個體力有明顯差異的學生(一男一女)同時用釘子鉆木板。在同學們的心目中，體力強的男生必勝無疑，然而結果正好相反。這就大大激發了他們的好奇心——怎么回事?原來體力強的男學生使用的釘子根本就沒有尖。同學們覺得好笑，同時也覺得很正常，釘子沒尖，當然要輸!這時，教師提出“像釘子、針等尖利的物體為什么容易刺破東西呢?”這樣的問題。是學生沒有想過的，接著老師說：“原因就在于它們能產生較大的壓強。這節課就來學習這個問題。”在引發學生認知沖突的同時導人了新課。

3物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生探究、求知、創新的欲望，激發學生的學習興趣。如：學習增大壓強、減小壓強的方法前，可先提出開放式的問題：“讓自身對地面的壓強增大或減小可采用哪些方法?”小組討論后推選代表到前面表演，經過熱烈的討論后，同學們爭先恐后地來到前面表演，有的捧著書站在那兒增大壓強，有的提起一只腳來增大壓強，有的既捧著書又提起一只腳來增大壓強；演示減小壓強的同學也忙得不亦樂乎。有的匆忙脫外套，有的趴在地上。有的坐在地上，有的用書放在地上人站在上面……課堂上頓時充滿了歡聲笑語，學生在終身難忘的表演中，通過探究合作獲取了增大減小壓強方法的新知識。

四、課堂教學要注重過程，注重體驗

真正的學習不只是純粹物理知識的增長。學習的主要意義取決于學生的課堂體驗。體驗就是指學生在

實際的生活情境中去感覺、去驗證、去應用。從而發現知識，理解知識。掌握知識，解決實際問題，即多種感官協同作用參與學習活動的過程。心理學研究表明：兒童思維形式是以具體形象思維為主的。而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產生的，如果離開了客觀實際，表象豈不成了無源之水、無本之木?所以“體驗”之法就是讓學生親自體驗問題的情境，獲得豐富的直接經驗。體驗的方式很多，如摸一摸、掂一掂、聞一聞、壓一壓、拉一拉、推一推等，主要是讓學生經歷一個過程，得到深切的感受和體驗。這種體驗和感受是聽和看所無法替代的，可以彌補聽、看的不足。例如，“長度的測量”中學習長度單位時。教師注意給學生打牢1厘米和1米的印象。先讓學生分別用手勢、張開雙臂等方式表示1厘米、1米的長度，進而讓學生用手指、雙臂作量器度量周圍實物。最后讓學生練習目測。從而體驗1厘米、1米的實際意義。教學“質量”時。讓學生用手掂一掂1克砝碼、1千克物品，體驗到1克及1千克的輕重，然后再進行估測。教學“浮力”時，讓學生用手向水中壓一壓木塊，感受一下浮力的存在，這種感受將使學生打牢浮力的印象。教“聲音的發生和傳播”時，在學生看演示聽講解，對聲音的發生有了一定的了解之后，教師安排學生體驗發聲時物體的振動：一個體驗是用手撥動張緊的橡皮筋；一個是用手摸自己頸部喉頭部分，同時說話或唱歌。這種體驗對學生形成完善、穩固、聯系渠道多而暢通的認知結構是至關重要的。

五、課堂教學要給每個學生同樣的表現機會

表現是人實現發展的途徑。可以說，學生就是在一系列行為表現的基礎上獲得發展的。讓學生獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起米。教學要重視小組合作學習時要求每一個學生都參與討論交流。這樣人人都有機會表現，在交流中能取長補短，互相借鑒，共同提高。特別要給性格內向的孩子表現的機會。性格內向的孩子普遍不愛表現，課堂上不愛發言，久而久之對學習的興趣就沒了。在教學中。首先教師鼓勵每一位發言的學生，使性格內向的學生受到感染，感到安全。產生表現的欲望。其次。教師要隨時隨地關注這類學生，及時捕捉住他們想表現的瞬間，讓他們表現。再次，教師對他們的表現要多給以表揚、肯定，不諷刺、挖苦、打擊，更不要表現出不耐煩。即使回答得不完整，或回答錯了，也要鼓勵他的勇敢，久而久之，他們也會走出封閉的世界，走人活躍的學生行列。

六、課堂教學手段要多樣化

多媒體輔助教學圖文聲像并茂。形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學生時刻保持旺盛的學習興趣。課堂上應充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源。在創設教學情境、提供搜集、處理和利用信息，展示事物的結構與運動。引導動手操作設計，激發創造探索，給課堂教學增添了無窮的魅力。

比如在平拋運動的教學中用電影放映炸彈在轟炸機上下落，炸彈排成一豎直直線下落的情景會使學生產生濃厚的興趣，再通過精心設問，使原來較抽象的問題轉化為便于分析易于理解的問題。多媒體教學課件形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經。教育與信息技術相結合必將產生意想不到的效果，實現教學效果的優化。

總之，在新課程理念的指導下，當學生身心處于最佳狀態時，在學生學得有興趣，在學生能有更高的期待、能被信任和被鼓勵可做更好更重要的事情時，在學習內容可通過多種方式呈現、學生能發現知識對個人發展有意義、學生能夠學以致用時，學習效率才是最高的，教學效果才是最好的。