小學語文教學模式創新的思考

趙萬勇

摘要：新課程對當今的語文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強學習語言，研究學生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現力。在課堂上，教師要善于運用生動準確的語言，再現課文所提供的藝術形象和精美畫面，使學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達的精神內核相通。本文將主要探討小學語文教學模式創新。

關鍵詞：小學語文；模式創新；教學

新課程背景下，對于個體生命的尊重與關注，成為教育研究者的熱門話題，而在實踐操作層面，小學語文教師們卻普遍進展不大，甚至有些做法背道而馳。體驗是指人們在對事物真切感受的基礎上產生情感并生成意義的活動。在閱讀教學中，體驗就是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動各種感官，設身處地、入情入境、全身心地走進作品，對作品進行切身感受、仔細體味、深入揣摩的實踐活動

一、當前小學語文課堂教學創新存在的問題

1、教學目標的觀念陳舊。當前許多課堂教學目標依然維持著傳統陳舊的觀念，這成為嚴重阻礙學生朝創新型人才發展的重要因素。盡管課程改革推廣了課程教學的新理念，也提出了十分明確的努力方向，但是“重結果不重方法，重知識不重能力，重機械記憶不重自學能力培養”的傳統觀念依然存在于許多課堂的教學中。在當前的小學教育中，升學率是評價教學質量最重要的因素，然而這種片面追求升學率的做法只會讓學生專注于應付考試，機械、被動地去接受課堂知識，而不會主動去對某些知識提出質疑，表達自身的想法。這種陳舊、錯誤的教學目標只會扼殺學生的創新思維，培養出來的僅僅是“考試機器”。

2、教學方法不當。在傳統的小學語文課堂教學中，老師永遠是課堂的“主角”。老師在講臺上滔滔不絕地講解課文，傳授知識；學生在座位上被動的接受知識，有的甚至昏昏欲睡。很顯然這種傳統的教學方式無法取得理想的教學效果。小學語文作文一門語言類和認知性學科，需要在學生的不斷參與中去掌握知識。師生之間的互動，學生的積極發言，不僅能夠調節課堂沉悶的氣氛，更能夠啟發學生獨立思考和創新的思維，使學生對知識時刻保持一種好奇心與興趣感。小學語文教育必須遵循學生語文學習和身心發展的規律，選擇一種最佳的教學方法。

3、忽視語文學科的特點。語文是一門與生活聯系十分緊密的學科。作為一名稱職的老師，應當樹立起正確的語文觀，不要將語文課僅僅局限在語文課本這個小世界里，而必須加強語文教學與社會生活和其他學科的聯系。現實的情況是，許多老師僅僅朗誦幾遍課文，講解一些詞語，最后再分析一下內容，卻不能由課文內容拓展我們的實際生活，向學生傳授一些課外的知識，使本來是充滿樂趣和智慧的課程變成了枯燥無味的講座

二、小學語文教學模式創新的策略

1、由聲情并茂的誦讀引發情感。漢字是形、音、義三要素統一的文字，而文學作品是作家的心聲，是文字語言節奏與音節節奏的統一。優美的文字訴諸視覺，自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊于句內的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標點，這些形體特征，使讀者感到賞心；優美的文字訴諸聽覺，自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳；匠心獨運的詞語使用、越規逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當、修辭精妙，這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在本環節的教學中怎樣做好“引導”和“指導”？教師應做到三個“有”：首先教師必須胸中有書，其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法

2、營造情感氛圍，產生共鳴。錢理群先生說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動，因為文學是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學的一個重要方式。”誦讀涵詠，是讀者與作者的對話，可以激發聯想，深化思慮，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。聯系學生的生活實際去體會，入境動情，也是值得采取的方式。有些課文作者的感情與學生的生活實際有距離，這時教師要啟發學生聯系自己的生活經驗，在學生與課文情感間架起溝通的橋梁。

3、語言表述，描繪情境。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來。反之亦然，小學生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要

小學語文的教學實踐，本質在于學生學習創造的實踐。要做到語文教學的創新，首先必須具備扎實的專業基礎和專業技能，然后將這種技能貫穿到教學的各個環節，更好地激發學生的創造思維。小學語文教學創新是時代賦予我們的重任，我們應當大膽嘗試、敢于探索，使小學語文教育真正成為培養學生具有創新思維、創新意識和創新能力的廣闊天地。

三、結語

從教學層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導向，就是緊密聯系初小學生的生活實際和切身體驗，從文化層面切入，認識文本價值，結構新的意義，激發閱讀和探究的興趣，引導學生感悟、體驗、審美，幫助學生建設人文精神，在這樣的教學過程中實現語文課程工具性與人文性的統一，從而全面提升學生的語文素養。

參考文獻

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