優化小學數學課堂教學的策略

楊曜全

摘要：在新課程背景下，以學生為主體，以教師為主導，以教學方法的革新來提高課堂教學效率的課堂改革在各個省市推廣開來，小學數學教師們也開始以新課程理念為指導，反觀傳統教學。其實，新課程理念最重要的一點是提倡學生成為學習的主體，換言之，教學的一切都是以學生的學習為出發點的。筆者在長期教學實踐中也獲得了些經驗，在此和大家一起探討。

關鍵詞：小學數學；優化；課堂教學；策略

優化課堂教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，在規定的課堂時間內，合理運用教材，采用恰當的教學方式，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，提高學生學習新知識（或探究新知識）的能力和效率。我在教學實踐中是從以下幾個方面優化小學數學教學過程的：

一、精心設計課堂教學

學生的思維過程，是學生對知識的認識過程。為了最終達到解決問題的目的，要運用最優的教學方法，采取最優的措施，進行最優的設問，才能達到最佳的教學效果。在對學生提問時，我特別注意問題的“啟發性”和“準確性”。簡單的問題，無助于學生的思維發展；高難度的向題，學生高不可攀；籠統的問題，會使學生對知識產生負遷移。只有結合學生實際水平，恰當地提出向題，才能有效地培養學生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質”這一課時，我設計出兩種不同教法。一種是“扶”的教學方法，在一組算式中，一道一道題出現，一步一步地讓學生觀察回答，被除數和除數是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質。另一種是“啟”的教學方法，出示一組算式后，先提出兩個問題：①從上往下看，被除數和除數是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數和除數又怎樣變化？商呢？再讓學生觀察議論，最后讓學生歸納出商不變的性質。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養學生觀察思維能力；后一種教法，通過學生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學生精力集中，積極性高，使學生在探索發現中牢固地獲得知識，并在獲得知識的過程中，培養了學生的思維能力和自學能力。

二、緊密知識的生活聯系

數學實際上是一門實用性很強的學科，由于傳統的教學模式和教學內容的局限，讓很多學生覺得數學就是書本中的知識，和實際生活沒有什么聯系。所以，在進行數學課堂教學時，教師要把知識的講解和生活實際相聯系起來，讓學生感受生活中存在的數學，進而調動他們的興趣，也進一步的鼓勵他們用數學去解決實際問題，增強自己的生活能力和動手能力。比如在學習了三角形圖形后，學生知道了“三角形的穩定性最高”，教師可以鼓勵學生回家或者是觀察校園中有哪些東西的設計是應用了“三角形穩定性最高”這一原理。學生很高興地發現了發電塔，凳子之類的東西。

三、創造愉悅的教學環境

課堂的教學環境對高效課堂的實現至關重要。小學生在輕松和諧的氛圍中，更容易接受新知識和表達自己的看法。傳統的教學課堂氣氛過于嚴肅，學生在這樣的氛圍下會本能的排斥數學教學，即使遇到了一些不懂的問題，學生在壓抑的課堂氛圍下也不敢大膽提出疑問。所以為了改變這鐘現狀，促進學生的健康發展，教師要為學生創造相對寬松的教學氛圍。比如，教師可以在課程介紹時引入一些數學小故事，或者讓學生主動為大家分享他知道的與本節課的課程內容相關的理論知識在實際中的應用。為了讓學生各抒己見。教師還可以鼓勵大家自由或者是結成小組討論，教師布置一道例題時，同學們可以互相討論得出對例題的解答，也可以參與到學生的談論之中，適時的引導指點他們的思路，而不是嚴厲指正。在這樣的氛圍下，學生才更可能表達自己的看法，輕松愉快的學好數學。

四、聯系實踐，激發興趣

數學往往給人抽象乏味之感，而小學生是以形象思維為主。因此教師在教學時應根據學生最感興趣的事物聯系實踐生活講述數學問題，用具體的實例將抽象復雜的數學知識盡量簡單化，這樣就能有效激發學生的興趣，同時又能培養學生的思維能力。譬如在教學“圓柱體的側面積”時，我并沒有開門見山地告訴學生怎樣求圓柱體的側面積，而是給學生展示了一個圓柱體的罐頭盒，并讓他們為這個罐頭盒制作包裝紙，在實踐操作中不但讓學生知道了什么是圓柱體的側面積，而且也讓他們明白了圓柱體展開是什么樣的圖形以及深刻了解了圓柱體側面積與圓柱之間的內在關系。這樣通過引入生活實物讓學生動手操作的教學法不但能讓學生感受到數學的實用價值，而且也能激發他們的學習熱情。此外我們在教學中還可借助多媒體等手段展示生活中的具體事物，并將這些事物與數學知識聯系起來，就能在教學中做到深入淺出、化難為易。這樣不但能調動學生的主觀能動性，更能強化學生對知識的理解。

五、引導學生積極探究，獲取新知

弗賴登塔爾說過：“學生學習的唯一正確的方法就是‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，這環節的教學中，教師是學生自主探索知識的高級伙伴，主要任務是參與學生的合作學習，引導幫助學生自主獲取知識，參與學生建構新知識體系的過程，給予學習方法的指導，幫助學生把探索新知的思維活動通過語言展示出來，突出過程的重要性。如教學3.5×0.5時，先復習小數與分數的轉化和因數與積擴大或縮小的關系，因為這兩個知識點的關鍵在于，通過轉化的思想學生完全可以自己總結出一個數乘小數的意義和計算方法。這樣的教學就是延伸式的引導，給予學生的是獨立探究的時間和空間，避免了教學中部分學生“出勤不出力”的現象。

總而言之，小學數學課堂要想更好的發揮對學生思維能力的培養和知識積累的作用，教師就要不斷的探索切實可行有效科學的教學策略來優化小學數學課堂。課堂教學策略的選擇要始終緊緊圍繞一切為了學生這一原則，豐富教學形式，創造輕松愉悅的課堂，讓學生在快樂中學習數學，在愉悅中獲得知識。

參考文獻

[1] 張春玲.淺談如何優化小學數學課堂教學[J].科教新報（教育科研），2011，（06）.

[2] 張妍妍.優化小學數學教學過程的嘗試[J].科教新報（教育科研），2010，（41）.