論提高初三英語教學小組合作有效性的策略

次卓嘎

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中英語教學質(zhì)量日益提高。初三，是初中學生學習最緊張的階段。搞好初三英語教學，積極應用新課程改革提倡的小組合作教學方法，有利于英語課堂教學活動的全面化。將小組合作學習模式與初中英語教學活動結合在一起，讓學生在小組合作學習中成為英語學習的主人，有利于合作學習教育價值的發(fā)揮。本文以論提高初三英語教學小組合作有效性的策略為主題，展開了一系列的探討與分析。

【關鍵詞】初三;小組合作;英語學習;方法;精神

新課程改革的實施，讓大多數(shù)初中英語教育工作者接受了全新的教學思想。在創(chuàng)新思想的指導下，積極應用自主、合作、探究教學模式實施教學，調(diào)動初中學生的英語學習積極性。小組合作學習模式是教育改革提倡的教學模式，在初三英語課堂中給學生自主探究與合作交流的空間，讓學生展示個人英語學習優(yōu)勢，有利于英語教學質(zhì)量的全面提升。

一、建立科學小組，提高小組合作學習有效性

建立科學小組，是初三英語教學中應用小組合作學習模式的第一步。只有合作小組建立得足夠科學，才能讓學生在小組合作學習中受益。在分組時，教師要考慮學生的興趣愛好、英語學習水平，將不同興趣、不同性別與不同特點的學生安排在一起，盡可能提高小組成員的多樣化程度。在組織小組合作學習活動前，教師要全面了解班級學生，利用科學的方法建立合作學習小組。

比如，要了解學生的英語學習能力，檢測學生初一、初二英語知識的掌握情況。在初三新學期的第一節(jié)英語課，教師不要急于授課，而要通過書面檢測與師生互動，掌握學生的英語聽、說、讀、寫能力，明確合作學習小組分組依據(jù)。要了解學生的性格特點與興趣愛好，教師要學會做初中學生的朋友，多與學生交流，讓學生將自己的性格真實地反應出來。將能力強與能力弱、性格內(nèi)容與性格外向、愛好文學與愛好美術的學生結合在一起，能夠在最大程度上提高合作學習小組內(nèi)部因素的豐富性。除此之外，教師要保障各個合作學習小組整體學習水平的平均化，方便合作學習活動開展。

二、明確合作目標與分工，提高小組合作學習有效性

在建立科學的合作學習小組后，教師要引導學生明確個人在小組中的身份，建立相互信賴與相互依賴的關系，以學生的個人優(yōu)勢為依據(jù)分配合作學習任務。為了突出學生的學習主體地位，教師應當引導各小組通過民主選舉與毛遂自薦選擇一位學生擔當小組長，負責組織小組合作學習活動，分配合作學習任務。小組長要組織大家一起建立小組長期學習目標與短期學習目標，鼓勵不同水平的小組成員建立自己的長期學習目標與短期學習目標。在不同的合作學習任務中，小組成員要結合個人優(yōu)勢選擇稍有挑戰(zhàn)性的工作。

比如在講解《The Olympics》時，文章內(nèi)容涉及奧運會口號的來歷與內(nèi)涵、運動員故事等內(nèi)容。奧運會是初中學生十分熟悉的主題，理解難度小。教師可以在講解這一課時，給學生合作探究的機會，讓學生以小組為單位合作學習，去開發(fā)文章中的新單詞與新語法，并做好記錄。接到合作學習任務，小組長要結合小組成員的特長分配合作學習任務。在每人閱讀課文的基礎上，鼓勵單詞能力較弱的成員尋找并記錄新詞匯，語法能力強的學生去尋找新語法點，理解能力弱的成員提出理解問題，總結力強的成員負責記錄與查缺補漏。在小組內(nèi)合理分工，讓小組成員的優(yōu)勢得以發(fā)揮，弱勢得以彌補，有益于初三英語課堂教學整體效率的提升。

三、傳授合作方法，提高小組合作學習有效性

合作學習，看似簡單，但實施起來并不容易。在初三英語課堂中，教師要關注學生合作學習精神的培養(yǎng)，只有虛心學習且樂于合作的學生，才能在小組合作學習中受益。另外，教師要積極傳授正確的合作學習方法，在合理分工，各司其職的基礎上講究配合。要實現(xiàn)小組合作學習目標，教師要針對班級學生的合作學習行為特點給予方法上的指導。在小組合作學習中，學生是否樂于幫助其他成員，是否樂于提出問題，是否有為小組合作學習貢獻個人力量的意識，是否能夠聽取他人的意見等，都影響著其合作學習的最終成果。

在初三英語課堂中實施小組合作學習活動，教師要時刻關注學生的合作學習行為，并及時給予指導。像在學習《Accidents》時，教師可以設計“find the safety problem in your life”的合作學習任務，讓小組成員共同思考與討論，列出安全問題表。在合作學習中，有的學生積極思考與表達，有的學生心不在焉，不參與合作學習活動。這時，教師要提醒參與意識不強的學生積極表達，或者以提出合作學習規(guī)則的形式要求學生努力去做，像“小組內(nèi)的每一位成員至少提出一點安全問題”，讓學生產(chǎn)生合作學習責任感，積極去參與。又如當一位學生提出“stairs are dangerous”的觀點時，其他成員表示不理解，觀點提出者沒有耐心解答。教師要對學生說“你的觀點很新穎，解釋給大家聽吧”，肯定學生，給學生動力，讓學生積極去解釋。

四、融入競爭機制，提高小組合作學習有效性

小組合作學習活動能夠促進初三英語課堂氛圍的輕松化，但要讓全體學生都愛上小組合作學習，以小組為榮，還需要融入競爭機制，激活學生的思維，激發(fā)合作學習熱情。初三英語學習內(nèi)容貼近生活，主題豐富，教師可以利用課本內(nèi)容組織辯論賽、積分賽等活動，給小組合作學習活動注入活力，讓每一個小組內(nèi)的成員都全力以赴。

比如在講解《You can write poetry》時，教師可以設置寫英文詩的比賽活動。將全班學生分為雙數(shù)組，像4組、6組、8組等。教師隨機抽取兩個小組結合某一主題寫英文詩，教師給出首句，小組成員每人補充一句，形成一首完整的詩。未參賽的小組通過投票決定參賽小組勝負，提高小組合作學習的趣味性，使初三英語學習更有活力。

五、結語

綜上所述，在初三英語教學實踐中應用小組合作學習模式，需要教師更新個人教學觀念，弱化個人知識講解職能，為學生的合作探究學習讓步。講究小組合作學習的技巧，引導學生在科學小組中合理分工，高效學習，建立正確的英語合作學習態(tài)度，掌握豐富的英語合作學習技巧，促進教學水平提升。

【參考文獻】

[1] 何 ?雯. 職校英語課堂小組合作學習有效性的教學策略[J]. 學周刊， 2012，12：4.

[2] 周春紅. 合作學習理論在大學英語口語教學中的應用研究[J]. 海外英語， 2012，11：94-97.

[3] 張茂英. 如何提高大學英語教學中的小組合作學習的有效性[J]. 新西部： 下半月， 2008，02：188+190.

[4] 林 ?萍. 中學英語教學中提高合作學習有效性的幾點策略[J]. 長春教育學院學報， 2014，15：153+159.

[5] 張元秀. 英語教學中如何提高小組合作學習的有效性[J]. 讀與寫： 教育教學刊， 2011，06：156.