與其亡羊補牢 不如未雨綢繆

【摘要】作文教學占據著中學語文教學的“半壁江山”，非常重要。可長期以來作文寫作學生常常處于被動應付的位置。但是，寫作實踐的主體是學生，別人是替代不了的。因此，要促進學生主動積極練筆，提高作文教學質量，作文之前，教師的指導必不可少。一、厚積才能博發，要求教師加強閱讀指導；二、活用閱讀教材，進行激活思維的指導；三、作文要有思想，要求教師加強引導；四、寫作技能訓練，教師要加強規范化指導。

【關鍵詞】作文教學；積累；規范訓練

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有寫好文章的天賦，關鍵在于如何打開其創造的源泉。”師者，引路者也。與其等到殘次品擺放在面前百般挑剔，不如在“入爐”之前認真指導，生產一個合格品。況且，目前中學生的學習生活寫真是：作業堆積如山，時間貴如黃金。因此，要減少作文過程的浪費，提高作文教學的質量，教師“作前”的恰當指導必不可少。

一、厚積才能博發，要求教師加強閱讀指導

寫作是一種傾吐，需要平時的積累。蘇軾曾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的學生提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少學生寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。有一則古代笑話，說一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難?”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往是肚里沒貨，“巧婦難為無米之炊”，沒有實實在在的閱讀積累，寫作只能是干涸的泉眼，難以流淌出鮮活的泉水。積累是寫作的基礎，沒有積累，就無法“傾吐”“發表”，寫作過程便不能進行。因此，教師要加強閱讀指導，引導學生積極開展閱讀活動。

第一，要在閱讀計劃、閱讀書目方面加強指導，幫助學生制定學期閱讀計劃，根據學生個人喜好開出閱讀書目，使學生實現真正意義上的自主閱讀。使閱讀成為獲得知識、體驗人生、陶冶情操，積累素材的有效途徑。

第二，引導學生讀寫結合，及時記錄下閱讀時產生的各種想法。寫作是一種能力，從讀到寫，是一項質的飛躍。就像學游泳，不是教練講幾次課，下幾次水，就學得會的。寫作也是這樣，學生是在寫作實踐中學會寫作的。因此我們要讀寫結合，引導學生及時記錄下閱讀時產生的各種想法，作為半成品放在那兒。一個高中生通過閱讀獲得的知識很豐富，但到寫作時，臨時派不上用場，原因就在于這些素材在他們的頭腦中多半屬于原始狀態，并沒有進入自己的認識領域，沒有成為半成品儲存在那兒，而是散落在頭腦的角角落落。因此，讓學生把想法、感受及時寫下來，并分門別類儲存起來，是閱讀指導的重要任務之一。

第三，引導學生從材料、語言情感等方面不斷積累，儲備，建立一個寫作信息資源庫。并努力開掘學生自身的生活資源，通過大量閱讀來填補精神家園的貧瘠，并通過讀書筆記、隨筆、摘抄等方式，使之轉化為寫作題材。因此，開展自主閱讀，加強教師的閱讀指導，引導學生從材料、語言、情感等多方面不斷積累、儲備，可以改變學生作文言之無物，缺乏真情實感的窘況。積累越厚實，寫作就愈有基礎。

二、活用閱讀教材，進行激活思維的指導

學生手中的語文教材及讀本，篇篇都是極好的范文。這些內蘊豐富解讀不可窮盡的文章，對個性有差異、文化背景有差異、人生閱歷有差異的學生來講，必然導致“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這個閱讀本身就是一種充滿想象力的獨特的再創造。教師要充分利用這個平臺，進行激活思維的指導，引導學生“思接千載”、“視通萬里”。

如教學《廉頗藺相如列傳》：“已而，相如出，望見廉頗，相如引車避匿……為刎頸之交。”要求學生充分發揮各自的想象力，添枝加葉，將此段文字擴寫成小故事。寫作前可進行這樣的引導：

1.廉、藺相遇時的情景能否渲染一番?

2.廉、藺二人的心理活動能否寫得更細膩?

3.負荊請罪的場景能寫得栩栩如生、精彩紛呈嗎?

在教師這樣引導下，充分激活了學生的思維，個個文思飛揚，真是多少個學生，就有多少個版本。

三、作文要有思想，要求教師加強引導

朱光潛說：“人可分為兩種，一種是情趣豐富的，對于許多事物都覺得有趣味，且到處尋找享受這種趣味。一種是情趣枯竭的，對于許多事物都覺得沒有趣味，也不去尋找趣味，只終日拼命和蠅蛆在一塊爭溫飽。后者是俗人，前者是藝術家。”我們雖然很難成為藝術家，但也該脫離“俗人”圈。然而，許多學生終日埋頭，忽視了生活的精彩，感受不到生命的韻味，于是漸漸封閉自己，漠視生活，在他們看來，生活是枯燥的，社會是灰暗的。因此，要使作文有思想，必須從端正學生“要作文先做人”的態度入手，加強思想引導，培養他們的生活情趣。

作文要有思想深度，不可淺思則止。因為任何事物里，都有未曾被發現的東西，因為人們用眼觀看事物的時候，只習慣了于回憶起前人對這事物的想法。其實最細微的事物里也會有一點點未被認識過的東西，于是作文的思想，是從平時對前人思想和現實生活多角度、多層次地辯證思考和深入挖掘中來的。

因此，教師要加強對學生的指導，引導學生從五彩繽紛、光怪陸離的社會中，體會到別人體會不到的東西，用真正屬于學生自己的“眼光”去捕捉，絢麗多姿的客觀世界才不會因為感知的千篇一律而淡化，學生作文才會不斷開發出令人耳目一新的奇光異彩。

四、寫作技能訓練，教師要加強規范化指導

沒有規矩，不成方圓，有了規矩寫作就有了遵循。中學生作文還處于寫作的基礎階段，因而首選要求其作文必須符合文章的基本規范，如中心明確、結構完整、語言通順，文體明晰等，這是作文的基本要求。可是，當前的作文教學沒有一套統一的教材，作文教學功利性太強——相當一部分師生都存在寫作練習就是為了應付考試的思想。訓練無序，缺乏計劃，作文教學計劃目標不明確，有小部分老師則是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。作文教學的隨意與無序已到了非常嚴重地步。尤其是話題作文、材料作文“立意自定，文體自選(自主確定文體)”，更是削弱了常規、正統的文體訓練，中學生寫記敘文、議論文的能力在退化。為此，在平時作文教學中，一方面要做好寫好一篇文章的技能，運用常用文體的技能，以及敘述、描寫、說明、議論、抒情等表現手法的技能等這些寫作技能規范化的指導工作；另外一方面，讓學生養成良好的寫作習慣，如用心說話，說真話訴真情的習慣，觀察感知、體驗積累的習慣，多讀多思多練多改的習慣等，在具體的練習實踐過程中真正提高作文水平。