新課標下作文教學應該新在哪里？

【摘要】與傳統的課標相比，新課標更注重學生精神世界的充實感和豐富性，注重各種知識的滲透性，注重文體的多樣化和規范性，注重課外閱讀的針對性和有效性。

【關鍵詞】作文教學；多元與規范

一、注重材料的現實感和豐富性

作文材料應貼近現實，反映時代特點，要重視廣開“材“路，招“材”進“寶”。材料的來源主要有：（一）、從現實生活中搜集各種有意義的材料。由于種種原因，我們往往忽略了這方面的工作。教師常常只顧課堂灌輸，轉手炒賣，學生也就只能與世隔絕，脫離現實。他們雖然也懂語法規范、文章技法，但不能實際運用。這是作文教學的一個弊端，作文教學改革當從此改起。我們在教學活動中要注意讓學生強化融入社會的意識，培養他們觀察生活的習慣，自覺地做生活的有心人；耍讓學生有更多的接觸社會、體驗生活的機會，讓他們有更廣闊的活動天地和思維空間，增強他們的參與意識，提高他們的觀察能力。（二）、從課本及古今中外典型事例中挖掘材料。從小學到高中，學生學過的課文，成百上千，這是一座豐富的材料倉庫，其中許多都是對表現、反映或論述現實問題有用的材料，但是許多學生卻往往視而不見，置若罔聞，在經濟快速發展的當今時代，許多學生都變得浮躁起來，能夠靜下心來閱讀經典之作，已經變成了一種奢侈。學生缺少人文積淀，寫不出“大氣”之作，自然也就在情理之中了。范文教學與作文訓練，理論指導與實際運作嚴重脫節，失去了課文的示范作用，這種現象應當得到糾正。所以，從課本、讀本及古今中外典型事例中挖掘材料，注重積淀，增強“底氣”，也就成了語文教學的當務之急。

（三）、引導學生從報紙、廣播、電視等媒體中感受時代脈博，引進“源頭活水”，這是一條很重要的途徑。新課程標準要求學生“在語文應用中開闊視野”，“關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”。身處“地球村”，各種文化的碰撞、交流和融合日益增多，我們必須襟懷開闊，才能思路暢通。學校應該開辟宣傳欄、信息窗、文化角，開設閱讀課，成立興趣組，開通電視、廣播等。只有采取這些明智的舉措才能開闊學生的知識視野，極大地豐富學生的寫作素材。

二、注重各學科知識的滲透性

作文材料內容可以觸及社會生活的各個領域，可以融合基礎學科的方方面面，以她作為載體，能負載各種知識；用她作為工具，能解決各種問題。

前人常說“文以載道”，似乎把“文“放在了從屬的地位，而實際情況則往往是“文道結合”，體現著學科之間的“綜合”，用現代的眼光看這是語文和政治的結合。隨著社會的發展，科學的進步，“文”，正在同更多的學科攜手，與更廣泛的對象聯姻。我們注意到，86年高考作文是“給《光明日報》編輯部的一封信”，涉及到了生態和環保領域；87年就“理論對實踐的指導意義”寫一篇短文，涉及了體育運動規律與哲學基本常識；99年作文試題則更顯示了“綜合”擴大化的趨勢，所有這些跡象都表明一點：學科在滲透，知識在融合。

作文教學必須順應這一潮流，作文訓練應自覺貫徹滲透的理念，努力克服作文材料的單一化，積極引進相關學科的內容，如指導學生撰寫政治小論文，引導學生就某一歷史事件，社會現象著文探討，就某一自然現象、科學規律撰文闡釋，甚至把純理科的內容“嫁接”到作文訓練上，讓學生用作文這個工具去解決各個學科的問題，從而提高學生的能力，真正實現素質教育的目標，收到一舉兩得、事半功倍的效果。

三、注重文體的多樣化和規范化

以往的作文教學都很講究階段性，各個階段都有其訓練的重點，初中重記敘文，高中重議論文，結果往往造成了這樣一個事實．初中學生寫不來議論文，到了高中又寫不好記敘文了。有的學校重視對單項能力的要求，而忽略了它們在完整作文中的靈活運用和完美結合，以上種種狀況必須改變。

應當說，記敘和議論是兩種最基本的能力，忽略不得。但如果只有這兩招，那肯定是招架不住的，應當讓學生掌握各種文體的寫作，做個“全能型”的作文能手。

《考綱》明確要求學生掌握記敘文、議論文、說明文及常用應用文的寫作，我們要在重視單項能力訓練的基礎上，著重提高學生綜合運用各種單項技巧的水平，從而切實提高完整作文的質量。高中階段尤其必須打破議論文一統天下的格局，形成記敘文、議論文、說明文、應用文并重的局面。我們還應重視應用文的寫作，達到《考綱》提出的“符合格式及行文習慣”的要求。應用文的種類有書信、便條、啟事、通知、電報、新聞、廣播稿和說明書等八種，我們必須對照要求，狠抓落實，逐一過關，各種文體都要練習，般般武藝都要精通，使我們的作文訓練能滿足各種需求，讓我們的學生能承接各種“業務’’，這才是全面的、“綜合”的作文教學。

另外，由于近幾年話題作文的體裁不限，造成“四不象”作文大量出現，主要表現為記敘、議論、抒情的分量把握不準；由于學生生活單調，精神文化缺乏，導致作文中內容空泛，缺少生動的記敘，缺乏深刻的分析推理。高考作文的評分標準中強調“感情真實”、“內容豐富”等要求；凡“四不象”作文一律封殺，被判為不及格。“四不象”作文，不僅僅是文體不合乎要求，內容也空泛，條理也混亂，其實質是生活單調，精神文化空泛的綜合反映。所以，教師要組織豐富學生生活的活動，要引導鼓勵學生閱讀高文化品位的書籍，要從“治本”入手，增強學生的文體意識，堅決杜絕“四不象”作文的泛濫。

四、注重課外閱讀的有效性和針對性。今年高考福建卷，列了兩組人物，每組5人，5人中有真實歷史人物，也有文學作品中的藝術形象。也就是說，傳記人物與文學形象。這古今中外的5個人物都是可以從課外閱讀中獲得的。那么800字以上的文章就是兩種體裁，一是歷史人物或文學形象速(縮)寫；二是評論，文學評論或歷史人物評論。因此，作為應對策略，教師平時除了要求學生閱讀小說、散文外，還應引導學生閱讀歷史人物傳記。沒有閱讀便無從下筆；沒有專項的有針對性的閱讀，便沒有高考考場上作文淋漓盡致的發揮；沒有閱讀的深厚積累便沒有高考作文的異彩紛呈，佳作迭出。

五、注重應考的細節

2007年高考語文卷的內容安排發生了不小的變化，閱讀與寫作被當作兩項重點內容來考察，尤其是作為綜合能力體現的作文，在今年的高考中顯得尤為重要——評卷組專門安排挑錯別字的老師，一個錯別字要被扣一分；卷面整潔度也要被列為一項考核標準，卷面不整潔者要被扣分。因此，作為教師，在平時的教學活動中就要強化這一高考意識，教育學生要明白“細節決定成敗”的道理，督促學生逐漸形成規范書寫的習慣；作為學校，平時教學計劃中可以安排開設具有濃郁的民族文化特色的校本課程——書法課，有意識地建設展示歷代名人名家書法精品的文化長廊，在學生中開展“中華民族文化與書法”的專題研究，通過研究性學習來培養學生對書法和書寫的興趣，強化學生的規范化書寫的高考意識，使學生在美的熏陶中拓展知識視野、提高文化品位進而形成健全的人格，為高考，也為壯麗人生奠基！