提高語文課堂教學時效性的幾種方法

【摘要】面對越來越重的教學任務，越來越重的學生負荷，如何在新課程全面實施的背景下，在新的《課程標準》的要求和指導下，發揮語文學科交際工具和文化載體的作用，真正實現素質教育，全面提高教學質量，將是我們語文教師需要亟待解決的現實問題。要提高語文教學質量，必然要提高語文課堂教學效率，而要提高課堂教學的效率，就必須要選擇和設計適宜的教學方法。激情法、求新法、懸念法、誘趣法、設疑法、思辯法、應用法、競賽法和練習法等等，這一個又一個調動學生學習積極性的方法，可以提高課堂的時效性。

【關鍵詞】語文課堂教學；時效；方法

一、激情法。古人云“感人心者，莫先乎情”。維果茨基也曾指出“教學的影響是通過學習心理特點的中介(學生當時內心體驗)折射而發出的作用”。情動才能心動，心動才能思發。在課堂教學中，對于飽含真摯感情的教材，教師應“披文入情”，一方面準確、生動、細膩地挖掘文章本身的情感因素，另一方面教師以情真意切的語言激發學生的情感，以達到以情動人的藝術效果，從而形成教學的高潮。如以情景教育著稱的特級教師于漪在教授《周總理，你在哪里》一文，正是以那感人的語言，真摯的情感催人淚下，師生用淚水上完這節課，引起了學生感情上強烈的共鳴。如果我們能象于老師一樣，把課文和自己的感情有機結合在一起，并融進教學中、課堂上，學生怎能不受感動呢?

二、求新法。處在青少年時期的中學生，最具有對新生事物敏感好奇的特點。伯萊恩把好奇心描述為“本能地去認識的一種簡單沖動，它支配和維持注意，誘發機體去活動，以得到對該物體充分的熟悉。”新異的刺激，能引起學生探索的興趣、動力和專注心，教學內容和方法不斷地更新，無疑利于學生對知識的探求和能力的把握。于漪老師認為：應從課堂教學的三個環節吸引學生的注意力，即抓住導入課文環節；根據課文節奏環環相扣；結尾時增添色彩，做到課己盡，意未窮。如教《賣炭翁》時這樣導入課文：“同學們都有這樣的體驗，某一個冬天，你穿得衣服不多，但又無法回家去加，這時希望今天天氣怎么樣”?學生回答：“不要太冷。”老師又問：“有沒有衣服不多，卻希望天氣冷的?”學生卻回答：“沒有。”教師話鋒一轉：“然而在一千多年前，一個缺食少穿的老人，卻確確實實這樣想，為什么呢?……“一石擊起千層浪，激發了學生對老人的關注，并深入課文，探求老人悲苦境地的根源。由此導入課文，激發學生的好奇心，吸引其注意力，充分地調動了他們學習的積極性。在講課的第二、三環節中，利用求新法，同樣也能收到上述效果。

三、懸念法。扣人心弦的文學作品和文藝節目，之所以使人欲罷不能，其中很重要的原因就是懸念迭起。在教學中多制造懸念，也能營造教學高潮。如教《孔乙己》這篇課文時，教師板書課題后，問學生：“孔乙己叫什么?”學生不假思索地回答是：“孔乙己。”教師又問：“孔乙己是他的名嗎?”學生稍一沉吟回答說：“是綽號”。教師又緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有?學生面對這個“反常”現象沉思起來，他們學習的積極性一下就被懸念激起了。

四、誘趣法。贊科夫說：“對所學知識內容的興趣，可能成為學習的動機“。課堂教育中的趣味性，是誘發學生興趣的一個重要因素。如編演課本劇，分角色朗讀，摹擬演講會、辯論會，借助掛圖、實物、模型，以及音樂、錄像等現代化教學媒體，促使學生注意力高度集中，對課文內容直觀理解，讓他們參與到教學活動中，既可以使其產生學習的主人翁感，又能增加教學的趣味性，提高了學習的效率。

五、設疑法。古人云“學啟于思，思源于疑“，“小疑則小進，大疑則大進。”當學生興趣被誘發出來，且有強烈的求知欲時，教者要不失時機地引導學生質疑求索。如教《變色龍》時，教師針對學生學習這篇課文的濃厚興趣，首先提問：“警官奧基蔑洛夫的基本性格是什么?’，對這個問題，學生在溫習了一遍課文后都能回答：“善變”。抓住了文章的要領，提問簡潔明了，既抓住了學生，又消化了內容。