寫作教學回歸課本例談

【摘要】把寫作教學貫穿在閱讀教學過程中，啟發學生把課文作為寫作的素材庫，模仿課文的寫法表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，借鑒課文的寫作技巧，在大量經典課文的學習中不斷提高自己的寫作水平。

【關鍵詞】寫作；回歸；課本

讓課文成為素材庫

從小學到初中，學生們已學習了數百篇課文，在這些課文中，我們結識了一個個生動的人物，記住了一個個精彩的故事。我們熟悉的作者中，像春秋戰國時的諸子，西漢時的司馬遷，唐宋時的李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾，近現代的聞天祥、曹雪芹、魯迅、朱自清、聞一多、老舍，當代的史鐵生、沈從文，還有國外的眾多著名作家，如歐﹒亨利、海倫﹒凱勒、肖洛霍夫、梭羅、雨果等等。每個作家都有許多故事，每當老師上課，總會給學生介紹該作家的生平事跡，有他們的奮斗經歷，他們的志向選擇等等，如果能把這些作為材料合適地用進作文，定可以大大豐富文章的內容。

我們熟悉的文學形象也有許多，像《孔雀東南飛》中的焦仲卿、劉蘭芝，《廉頗藺相如列傳》中的廉頗、藺相如，《鴻門宴》中的項羽、劉邦，曹雪芹筆下的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳，魯迅作品中的孔乙己、祥林嫂、閏土，沈從文塑造的翠翠、儺送、天保，等等，這些文學形象我們都作過深入的鑒賞，學生也曾有精彩的評析，如果能把這些人物形象或評析合適地用進作文，我們學生的作文怎會舉來舉去只有居里夫人、司馬遷等的例子呢？往往由于教材中的人物與我們學生身邊熟悉的人物相比，本身更具有經典性和可靠性，它的文化含量更高，所以

用起來就更有價值。

另外，課文中還有許多妙語名句，也是很好的素材。如果學生理一下，其實曾有許多的句子、片段，自己都曾閱讀成誦，如蘇軾的詩、詞、文，學生就能背出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”、“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”、“細看來，不是楊花，點點是、離人淚”、“哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長終”等名句，如能合適地引入學生作文，定讓作文增色不少。

我們平時閱讀教學時要有意地經常地啟發學生運用課文中的故事、人物、句子，或做依據，或進行展開，這樣，既激發學生更專注于對課文的學習、理解，又能大幅度地豐富學生的資料庫。

這種引入課文資源的寫作，并不是讓大家寫作時都局限于課文，也不是讓大家投機取巧，宿構應考作文，因為每一次的寫作都是在未知狀態下的靈活調用，而且，對于同一個寫作要求，每個學生的理解也不一樣，調用哪一篇的哪一部分，如何化用、活用，如何表達，如何為自己的寫作的主旨服務，都是充滿了變數的，引用者的語言表達能力，見識高下等，就可以是閱卷老師判斷高下的依據。

模仿課文去感悟生活

新課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”我們要鼓勵學生在文章中表達自己的主觀情意，要激勵學生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑。

新教材中有許多課文注意到了與學生實際情況的結合，學生在學習課文時會經常閃出自己的感悟。

臺灣作家楊子的《十八歲和其他》中，楊子用自己深切具體的人生感受，談了成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂、珍惜青春時光這些內容，文中如“不知道我對你的愛，十八年來是否夾雜有一些不經心的、任性的以及成人對孩子不夠了解的責備，而曾使你難過”，這些話道出了許多家長的歉意，而“似乎，你剛能坐起，我在院子里為你拍照，假日帶你坐在腳踏車前頭藤椅上到處炫耀，那種激動喜悅，也還是昨天的事。怎么，昨天和今天，竟是十八年的光陰了！”能引起多少家長的同感。我沒有講解課文，而是讓學生把課文帶回家給父母看，并希望家長寫一封《孩子，我想對你說》的信寄給學生。結果，家長反響熱烈，有些家長還把信復印一份珍藏起來。接著，又布置學生寫一篇《媽媽（爸爸），我想對你說》的作文，我發現訓練很成功，許多作文都能訴出真情實感。

張潔的《我的四季》中“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得”這些話很能激起學生對人生的感悟。

又如課文《亡人逸事》、《金岳霖先生》等課文，可以教學生怎樣把生活中的一些普通人、普通事寫進作文，或寫出真情，或以小見大，揭示出社會的普遍規律與深刻哲理，讓學生相信“藝術作品就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想”。

借鑒課文的寫作技巧

材料有了，感悟也有了，當然也要講究一定的寫作技巧。其實，選進我們教材的課文，哪篇不是經典之作，而且，我們的閱讀課有很多時間就是在鑒賞文章的寫作技巧，譬如學魯迅的《祝福》，我們會討論文章的標題好在哪里，為什么要把祥林嫂去世的結局放到前面，對年底的魯鎮下雪和人們忙著準備祝福等環境描寫有什么作用，尤其對人物的各種描寫如祥林嫂眼睛、魯四老爺的語言等都鑒賞得深入具體，如果我們能經常把這種閱讀鑒賞延伸到訓練學生的寫作技巧，對學生作文的指導效果定遠遠超過獨立安排作文課來憑空講解這些寫作技巧。

教課文郁達夫的《江南的冬景》時，可以指導學生也來寫寫自己熟悉的江南的冬天，學課文怎樣選材以寫出江南的冬天不同于北國、也有別于閩粵的特點，學課文用詳寫手法為微雨寒村的冬霖景象揮毫潑墨，勾畫出一幅極富意趣的“農村冬雨圖”，更可學課文怎樣用虛寫的手法來寫江南的“雪趣”：如引了元代詩人何中的“寒沙梅影路，微雪酒香村”詩句，并加上“則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在調戲酒姑娘了”的品評，就將詩的意境推到一個新的自己想要表達的意境。

由于學生所能體驗的生活大多顯得熟悉和瑣碎，就很難選材、組材，就可借鑒孫犁的《亡人逸事》，為了寫自己最熟悉也最平凡的已去世的妻子，孫犁選了“緣定”、“初識”、“持家”、“臨別”四個部分，這些片段或是令作者至今甜蜜又難忘的，或是最能體現妻子性格的。如“初識”部分，孫犁的細節描寫很成功，“盯”、“跳”、“鉆”幾個動詞就寫足了未婚妻靦腆害羞的神情姿態。“持家”部分的詳略安排也非常值得效仿，孫犁用語言、神態、動作的多種描寫詳細地寫妻子剛嫁到我家時的嬌慣，而下文就寫得很概括，“后來孩子多了，穿衣困難，她就下決心學。從紡線到織布，都學會了”，“后來，因為鬧日本，家境越來越不好，我又不在家，她帶著孩子們下場下地。到了集日，自己去賣線賣布”。妻子后來的經歷孫犁該更熟悉，這些經歷，我們學生一般會詳寫，孫犁為什么要略寫呢？讓學生明白，選擇詳寫還是略寫還該看表達效果，孫犁這樣的處理更好地讓我們看到他妻子怎樣為了家庭很快地由一個嬌慣的女兒變成了一個吃苦耐勞的妻子與母親。這部分中還有如“每逢孩子發燒，她總是整夜抱著，來回地在炕下走”的描寫，我們學生平時寫媽媽對自己的愛，總喜歡寫“某一年某一日，我生病了，媽媽是怎么照顧我的”類似的情節，如果想不起具體哪一天，干脆編一個。其實媽媽對孩子的愛是點點滴滴的，還是孫犁“每逢”這樣的處理，更易表達母親平常又持久的愛。

其他如語言的模仿，老舍《想北平》中那些天然成趣、如茶余飯后閑聊的平實語言，學生如果能試著去效仿效果定會很好，蔬菜的新鮮可以用“雨后韭菜葉上還帶著雨時濺起的泥點”來寫，水果的新鮮說“進了城還帶了一層白霜兒，美國的包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺”，多么生活化，又多么精彩。