把對聯引進高中語文教學

【摘要】對聯歷史悠久、內容廣泛、技巧多樣、形制短小、語言精練，把它引進記敘文、說明文、議論文教學中，利于學生把握情節、品味精神、把握觀點態度、提高語文素養。同時，可幫助識記理解課文，提升引用化用能力，把握各種修辭手法。做到提高語文素養與應試能力雙贏。

【關鍵詞】對聯；高中語文教學；語文；素養

把對聯融入高中語文教學的依據是什么呢？

首先是對聯內容包羅萬象，而高中語文課文也豐富多彩。利用對聯，可宣示課文哲理，“茍有恒，何必三更眠，五更起；最無益，莫過一日曝，十日寒”一聯便與《勸學》相參互補?？稍u價作家，如講韓愈《師說》，我們和學生對了一聯“一說轉乾坤，道濟天下之困；五原昭日月，文起八代之衰”。可概述人生，如講到改革開放的總設計師鄧小平，我們和學生對了一聯“揮師決淮海，萬丈長纓要把鯤鵬縛；帥眾圖革新，千秋功罪只留后裔評”?？烧衙髅诵闹荆缰v余秋雨《都江堰》，我們也和學生對了一聯，“深淘灘，低作堰，誓令孽龍聽太守；彎截角，正抽心，笑驅岷水富西川”?？杉脑H，如講岳飛《滿江紅》可引“青山有幸埋忠骨；白鐵無辜鑄佞臣”?？墒惆l感慨，如講杜甫，可引“異代不同時，問如此江山，龍蟠虎臥幾詩客；先生亦流寓，有長留天地，月白風清一草堂”?？擅枥L風光，如講姜夔《揚州慢》提到二十四橋，可引“勝地據淮南，看云影當空，與水平分秋一色；扁舟過橋下，聞簫聲何處，有風吹到月三更”。這樣一來，我們的教學內容可變換樣式——用對聯來表述，既可增加課堂文化內涵，又可陶冶學生情操。這是高中語文教學中引進對聯的重要依據。

二是對聯藝術技巧涵蓋甚廣，與詩詞相通。長期的對聯訓練有助于打通古詩詞和對聯的關節，渡過鑒賞古詩詞這一難關。如講到詩詞的襯托手法，舉南陽武侯祠聯“孫曹固一世雄也！何以吳宮魏殿，轉眼丘墟，怎若此茅屋半間，遙與磻溪而千古；將相豈先生志乎！詎知羽扇綸巾，終身軍旅，剩這些松濤滿徑，如聞梁父之長吟”。這幅對聯用孫權曹操反襯諸葛亮，又用磻溪（指渭濱）來陪襯諸葛亮，從兩個方面突出了諸葛亮長留千古的影響。同時，“磻溪”“梁父吟”是用典；“松濤滿徑”是借景抒情；“如聞梁父之長吟”是聯想。短短六十二個字，卻有多種表現技巧相融共生，其魅力可與杜甫《蜀相》和陸游《書憤》媲美。其它如夸張，比喻，借代，比擬，對比，互文，雙關，連珠，裂錦，層進，想象，虛實結合，借事明理等等，無不是對聯和詩詞中常見常用的藝術技巧。二者表現藝術相輔相成，相映生輝，可使學生在學習過程中對詩詞藝術技巧的把握更牢靠，鑒賞能力和駕馭語言的能力得以提高。

三是對聯形制短小，語言高度精煉。形制短小，學習起來費時較少，可穿插于教學中任何環節。語言高度精煉，遣詞煉字表情達意的精準度要求極高，長期訓練，可解決當下學生語言表現力貧弱這一痼疾。而整篇作文的訓練方式往往不能收此效果。

四是對聯是近年高考的考查點。2004年的幾套高考題都考查了對聯，這是應試與素質銜接的一個有益舉措。再如2007年的全國高考語文試題第20題：

請以“夢想與現實”為內容，仿照下面示例寫兩個句子。要求每個句子都采用比喻修辭手法，兩個句子之間構成對偶。

示例：太陽熱烈奔放，帶著萬丈光芒，給生靈以活力

月亮溫馨寬容，帶著無際清輝，給萬物以安寧

這實際上是一聯寬對，平時學生訓練有素，要做好這6分題是不難的。高考這一舉措解決了教考脫節的弊端，使教師不用擔心教不對考，讓學生繼承傳統文化的意識得到增強。充分利用這一點，就可應試與素質雙贏。再加之對聯的變相考查也較多，如擬口號，發短信，擬標題。引進對聯，可謂一舉數得，獲益良多。

一、把對聯引進記敘文、說明文、議論文的教學中，可訓練學生熟悉情節，把握事件脈絡，品味科學精神，抓準觀點態度，從而使學生對文章的整體把握和概括能力得到提高。

如在執教《祝福》一文時，我們借鑒章回體小說的回目形式和對聯樣式，按小說的情節，擬定如下上聯，然后叫學生邊讀小說邊對出下聯：

一 魯鎮人喜辭舊歲 （祥林嫂慘死年關）

二 祥林嫂逃家進魯鎮 （衛婆子合伙賣女傭）

三 祥林母賣媳娶媳 （苦命人抗婚再婚）

四 夫亡子死祥林嫂重回魯鎮 （神苦心悲苦命人三講阿毛）

五 欺同命，柳媽戲弄祥林嫂 （逐異端，四嬸語殺苦命人）

六 爆竹聲聲眾神醉 （雪花瑟瑟孤魂消）

學生們興趣盎然，或凝神獨思，或相互切磋，極富創造性地對出了下聯，我們分別叫一個學生到黑板上對出一聯，然后大家一起評價修訂，最后得出了上面括號內的下聯。這樣，閱讀寫作，皆得訓練。

這不僅解決了上述困難，還訓練了學生思維能力和概括能力及創造能力，一改講作者科學精神時就空洞乏味沒著沒落的局面。

二、把對聯引進背誦的詩文中可收到多重功效。

第一，它解決了默寫問題。我們設計對聯就充分考慮到學生容易寫錯的字詞句，并把它突出出來，加深學生對這些字詞句的正確書寫印象，以致不再出錯。如《將進酒》一詩中最后兩句：“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！边@兩句中的“銷”字學生最容易寫錯。我們設計出上聯：

悲而能壯，乃天才鑄就

要求學生用最后兩句來對，學生能夠對出下聯：

愁豈可銷，惟寂寞使然

上聯中的“壯”字，仄聲，形容詞，下聯對應的字應是平聲，形容詞或動詞，而學生把最后兩句中的形容詞“美”，動詞“呼，將，換，銷”一找出，再看平仄和內容，就只能留下“銷”字。在這個思考選擇過程中，這個“銷”字至低被強化了五六次。認一個生人很難，但他在你面前連續晃動五六次，你肯定認識他。同理，這個“銷”字不也能正確地書寫嗎？這不就解決了默寫的難題了嗎？

第二，加深對課文的理解，使詩歌鑒賞能力和文言理解力得到鞏固提高。學生要對對聯，就得深入理解課文，尤其是關鍵字的賞析，藝術技巧的把握，通過運用得以強化。因為對聯中設置有關鍵字詞和藝術技巧的運用。如《兵車行》的對聯“關西士卒頻征戰；山東縣官急索租”。“頻”“急”二字構成對比，把朝廷大肆征戰和人民賦稅繁重的雙重苦難鮮明地突出出來。學生在對對聯的過程中，就理解了關鍵字的作用和“對比”這一藝術手法的妙處。

第三，訓練了引用化用和概括能力。對聯語言的精煉性要求有較高的引用能力，尤其是化用和概括能力。學生作文時有引用，但化用和概括能力就顯得薄弱，對聯訓練，使學生在利用課文語言材料作文時可做到不著痕跡，自然恰切。如教《屈原列傳》后，我們叫學生創作一副贊頌屈原的對聯，有位學生寫的是：

心系黎民，萬丈愁情溢湘水

志存君國，一腔熱血拋楚天

這個學生如把這副對聯用在作文中，就遠比引用原文文段好多了，而且老師也會驚嘆其才華，作文高分就極有可能因此得到。這不源于課文又高于課文嗎？

第四，對偶及其他相關修辭也得到了訓練?，F在高考中考對偶的題不少；也有考擬口號，標語、短信、賀詞等等，這些考題如運用對偶或排比，則更有文采，更易得滿分。而平時利用課文設計對聯則既增加學生的語言積累，進而熟能生巧，寫作順手拈來，考試從容對答。2006年的迎考修辭訓練，我們就只訓練了對聯，而其他相關的語言訓練涵概其中，高考效果卻可與許多名校媲美，可不同的是，耗時肯定要少許多。