中學生閱讀惰性成因及其消除對策

【摘要】語文學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程，語文是一門充滿感受和體驗的學科，只有當學生的心靈為墨韻書香所浸染，與作品產生共鳴，用整體感知代替對文章的肢解，將語文知識予以積累、內化為自己的學識，而不依賴或等待教師的答案，才能真正提高語文素養。

【關鍵詞】中學生；閱讀惰性；對策

第一，以“問”促讀。朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑，過了此番之后，疑漸解，以至融會貫通都無疑，方始是學”。要使學生學中有疑，疑中獲知，首先須講求教師課堂提問質量，使問題有層次、有深度。這個環節，它要求教師不再以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解。相反，教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話。引導學生多角度地解讀文本。這一途徑，就需要教師深入鉆研教材，精心設計問題，所設計的問題要有利于激發學生的閱讀欲望，同時，問題要有開放性，學生難以在克隆別人的答案。比如教《竇娥冤》一課，可以設置這樣的問題：竇娥愛自己的婆婆卻發愿要讓楚州大旱三年，以至使楚州的老百姓餓死無數，說看看，她是善良呢還是自私自利?以這樣的問題引導學生深入課本學習又如教《項鏈》一課，結尾處，我們可以這樣設問：小說最后才通過佛來斯杰夫人之口說明那掛項鏈“是假的，至多值五百法郎”，有什么妙處?如果把這個真相放在前面的情節，文章的效果又會發生哪樣的變化，請認真閱讀文章，說說你的依據。該問題不但引導學生深入文本理解小說中的伏筆、人物性格發展問題，而且還有效的引導學生把握小說寫作中對節奏處理問題，前者有利于誘發學生閱讀欲望，后者有利于學生放開思路，探討寫作規律，可謂一舉兩得。

第二，以“辯”促讀。這是最能激發學生閱讀文本的一個環節。現在的年輕人思想活躍，喜歡發表自己的觀點，所謂“激揚文字指點江山”在他們身上體現得最明顯，教師可以充分利用這一點，從文章中挑選爭議性比較強的，能引導學生深入文本學習的地方作為問題，積極地為學生創造條件，提供平臺，供他們辯論。比如《失街亭》一文，可以“街亭之失，誰之過”“假如你參與這場戰爭，你準備怎么做”為話題，放手給學生辯論，教師只當評判者，評判的重要標準可以這樣規定，哪一方從文章中獲取的理由最充分，論述最嚴密，就判那一方取勝。這里有必要說明的是，第二個話題要引導學生，注意綜合課文中敵我雙方對人事、作戰等方面安排的相關評論予以考慮。事實證明，經常舉行這樣的辯論不但能很好地培養學生的辯說能力，而且能很好地把學生吸引到文本的閱讀中去的。

第三，以“寫”促讀。比如《項鏈》一文，可以擬這樣的題目：當瑪蒂爾德聽到項鏈是假的時候，她會有那些反應，把它描寫出來。并且要說出你的依據。這樣的設計，就能比較好地引導學生鉆研文本，認真揣摩文中人物所流露出來的心理、所表現出來的性格，甚至能很好地引導學生把握文章所體現出來的生活邏輯。再如，《邊城》一文，翠翠的結局如何呢?她能等到自己的意中人嗎，請在深入作品內容的基礎上，展開想象，寫成文章。教師做這樣的安排，學生自然得深入文本當中，研究故事情節、人物性格，力求寫出符合生活邏輯，符合人物性格的文章來。當然，為了避免學生出現厭倦情緒，寫的形式得講究多種多樣，除續寫外，還可以縮寫、仿寫、改寫等。

第四，以“比”促讀。比較性閱讀好處多多，其中可以很好地杜絕學生因抄襲資料書中現成答案而厭讀的現象，比如教學《項鏈》一文，如果單獨提問：對女主人公的心理描寫有何作用。學生可能會很快地從參考資料中找到答案。現在我們換個問法，要求學生把《項鏈》與《陳奐生上城》文中的心理描寫做個比較，說說這兩者的異同點以及它們的作用。這一問，學生即使手中資料很豐富，也要通過自己的比較才能獲得答案。