提高農村高中生的閱讀能力的策略

【摘要】面對農村高中學生閱讀能力低下的現實，農村高中語文教師應把培養提高學生的閱讀能力作為教學的一個重要目標來落實，充分利用現有條件，采取各種措施，通過不同渠道努力實施，最大限度地提高農村高中學生的閱讀能力。

【關鍵詞】提高；農村高中生；閱讀能力

一、強化有效訓練，提高閱讀能力

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練。訓練時必須講究“適度”、“梯度”和“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，使學生“跳一跳”便“摘到果子”，嘗到勝利的喜悅。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的。講究“力度”，就是要讓學生練得到位，使學生終身難忘。訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實。在高一年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師為學生作示范。如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的篇目，象高一的《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《我與地壇》、和《花未眠》等難度較大的課文。第二步，對自讀課文，我們對學生可以徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，指導學生自己閱讀。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點撥。在此基礎上，便開始實施閱讀能力培養的第三步。第三步，適當選編有一定難度的課外閱讀材料，最好是近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到

真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

二、教師要樹立與新課程相適應的教學觀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。教師能做的大量工作其實是在課內的。因此我們應該把語文的課堂真正變成閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言說”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。

三、開展課外閱讀，激發閱讀興趣，提升語文素養

學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向積極主動，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。

首先要引導激發興趣。我們要對學生進行具體引導和指導，采用多種形式，豐富其讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、獎勵贈書等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

其次要配合教學，選擇讀物。教師一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的學期、年度閱讀清單，重點推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合學生閱讀的課外讀物，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

再次要傳授方法，培養習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等；做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。學生間的互相影響產生的作用有時比教師的指導更大。教師可分階段地開展一些交流活動：如召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。

四、積累閱讀知識，掌握閱讀規律和方法

閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起，指導學生掌握閱讀理論。一般應從文體、內容和形式三方面進行。在文體上，應把握各種文體的特點。在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意事項等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、平敘和補敘）、記敘線索和表達方式等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關鍵詞。

五、讀寫結合，以寫促讀

蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。”語文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫閱讀筆記，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累閱讀中遇到的優美文辭，做到不動筆不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生養成習慣，持之以恒，通過高中三年的訓練，就一定會積累豐富的素材，寫起文章來就會文思如泉涌，下筆流暢，且妙筆生花。