多元化語文教學評價操作策略簡論

【摘要】傳統(tǒng)的語文教學評價的主要問題表現為：重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重課內，輕課外；重筆試，輕口試；重量評，輕質評；重結果，輕過程。新課程要求我們把握三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的有機結合。所以我們對學生的評價還要從思想品質、學習情感、學習習慣、學習方法、自學能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價學生。因此，我構建多元化的語文教學評價操作等略，改進學生的語文學習與教師的教學。

【關鍵詞】語文教學評價；多元化

一、學生自主評價操作策略

1.提供給學生多元評價的機會

自主評價，首先要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自主評價的心態(tài)，就要在課堂的學習過程具備一種讓學生有自主評價的氛圍。教師要營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程。對同一內容，不僅可以讓多位同學評價，還允許一位同學作多次評價，從中體驗成功的樂趣。

2.拓展多元評價的時空

除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至自己找對子互評，以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習效率。心理學研究表明，延遲評價往往能使學生思維的廣闊性和深刻性得以發(fā)展，而過早地單一評定，無論是肯定或是否定，都會使學生的靈感和創(chuàng)造性受到抑制。對學生的回答，教師不作評價，而讓學生討論、爭議，無疑給學生更大的評價時空。這種教學從更深層次引發(fā)學生的思考，使學生主動地把自己融入到課堂學習中去，真正地體現了學生學習的自主性。

3.要有多元評價的內容和形式

（1）以分項為主，綜合為輔。提倡每次一項或幾項，不面面俱到，如精讀、略讀、朗讀、聽寫、測覽速度、整體感悟、寫作、口語交際、綜合實踐活動等。教師可以確定周評價內容、月評價內容、學期評價內容，不同時間有不同側重，循序漸進，螺旋上升。要根據具體課例，從教學目標來考慮，從語文課程評價的整體性和綜合性（從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度）來考慮，從識字與寫字、閱讀（閱讀的感受、體驗、理解和價值取向，閱讀的興趣、方法與習慣，閱讀材料的選擇等）、寫作（寫作的過程與方法、情感與態(tài)度，寫作的興趣與習慣、能力等）、口語交際（參與的意識與態(tài)度、語言的規(guī)范與具表達的條理與意思等）、綜合性學習（探究精神和創(chuàng)新意識、學習的方法與過程、學習的獨立性與協(xié)作性等）等方面來考慮。要具體，要有針對性。

（2）以考察為主?？紤]如何根據具體課例以及具體教學環(huán)節(jié)，通過目測、操作、演練、競賽、展示、檢測等方式進行考察。在此過程中，教師要充分利用和發(fā)揮“導評”的作用，結合教學實際，啟迪學習思維，教給評價方法，從而提高學生的評價能力，促進學生自主、主動地發(fā)展。教師“創(chuàng)造評價機會，鼓勵學生自我評價”是新課程標準的一個主導性觀念。在教學過程中，教師要不斷地促使學生進行角色的內化，注重方法的滲透，以展示學生自我評價的過程。

4.培養(yǎng)學生自主評價能力

學生自主評價成功與否取決于學生自主評價能力，學生自主評價能力的形成，內因是占主導地位，作為教師要努力激發(fā)學生自主評價的心理動因，幫助學生逐步學會分析、學會評價自己。

（1）指導學生對自己的智能水平的分析和學習方法的選擇

學生學習的目的之一是為了掌握知識進而達到對知識的應用和遷移。掌握知識的情況如何是以自己的智力和能力發(fā)展水平為基礎的。通常我把智力分為觀察力、記憶力、想象力和思維力；把能力分為認識能力、操作能力和社會能力。所謂“寸有所長，尺有所短”、“金無足赤，人無完人”，就是說一個人不可能在智力和能力等多方面都達到很高的水平。一般情況下，智力和能力因素中有幾項較強而有幾項較弱的前提下，進行復雜的排列組合，形成智力、能力千差萬別的個性特征。如：有的學生理解能力強，他在學習的過程中可以由理解來幫助記憶；而有的同學記憶力強，他可以先記住再理解、再拓展；有的同學操作能力強，他可以通過動手操作來幫助理解，進而達到記住。雖然學生個體的智力、能力結構不同，各方面可以相互促進，相輔相成。教師在教學中應有意識地觀察學生各自不同的特點，幫助學生發(fā)現自己的長處和短處，根據不同學科的要求選擇科學有效的學習方法，取長補短，達到最佳的學習效果。

（2）調適學生的自我期望值和學習目標

正常的學生自我期望值過高，學習目標超過了自己力所能達成的水平，經過努力實現不了，就會造成心理挫折。如果自我期望值低，學習目標的達成，勿須努力，同樣不會有較高的學習熱情，其潛能得不到挖掘，容易養(yǎng)成懶散、輕浮的學習習慣。因此，在學生自我評價過程中，要形成自我反饋的環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生對自己形成客觀的認識，提高自我反省能力，不因為自身存在的某些不足，而對自我價值產生懷疑，這樣即使老師指出了不足甚至批評，學生所感受到的仍是老師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

（3）幫助學生在學習過程中學會總結與反思

新課程語文教學評價策略之轉變，有利于實施學生自主評價，啟動了學生自主學習的內因動力；有利于學生的全面主動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學評價的改革要與課堂教學模式方法的轉變同步進行，要通過不斷地探索與實踐，建構與新課程語文學科目標相適應、重激勵、促發(fā)展、指標多元、方式靈活的評價體系，充分展現語文課程標準之精髓。

二、教師評價操作策略

推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生的主體作用提高課堂教學效益，這涉及很多方面的內容，但課堂評價，即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是其中必不可少且非常重要的一個方面，這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態(tài)度，學習信心，學習效果等。如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創(chuàng)造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。靈活運用語文教學評價是一種能力，也是一門藝術，可應用以下策略：

1.熱切的激勵

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”，一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光撒向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優(yōu)等生。

2.誠摯的情感

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他的優(yōu)點。教師要善于用放大鏡捕捉學生的優(yōu)點，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大興趣和動力，教師決不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之詞當做廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3.精當的指導

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比缒軗Q成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。