《作文階梯式訓練》子課題實驗報告

【摘要】為了克服中學作文教學長期以來存在的一種盲目性、隨意性、籠統性、訓練少、效果差的弊端，探索建立一個系統、規范、實用的作文訓練體系，循序漸進地培養學生良好的寫作素質，為他們未來的發展奠定扎實的寫作基礎。

【關鍵詞】作文教學；實驗；小列；序列；規模

通過一種怎樣以課堂模式才能把訓練體系的內容變成學生的作文能力呢？經我們的不斷探索、嘗試和總結，初步形成了作文階梯式訓練課嘗指導學習模式——七步法，其操作過程是：

1.定點：即確定本節課的訓練目標。每節課的訓練目標要注意三點：其一是單純性。每節課就確定一個訓練點，不搞面面俱到。其二是新穎性。每節課的訓練點都不相同，這個訓練點應是整個訓練系統中的某一點，訓練點的新穎性才會喚起學生深入探索的好奇心，使學生每練一次就會有一種登上一個新臺階的成就感。第三是針對性。訓練點要針對學生作文中的難點。

2.激趣。即通過導語來激發學生的寫作興趣(其他環節也應注意激趣)。例如一位老師在上“一點幅射式聯想”訓練課時，一開始用一分鐘讓學生用“火”組詞，看誰最多。結果學生情緒高漲，老師在表揚組詞最多的同學“聯想能力很強”之后，順水推舟地引出訓練目標及例文《火的聯想》，這是利用好勝心導入，又為下一環節作了鋪墊。

3.導法。即指導寫法。指導寫法是否到位，決定著學生作文的成敗。任何事物都是有規律的，寫作也不例外。要把抽象的寫作理論與學生的作文實際相結合，化為有效的寫作方法讓學生掌握，必須體現四個特點：

其一是具有科學性。即確實體現了某種寫作規律，它應是具有普遍意義的公認的寫作規范，因為文章是用于交流的，應為大多數人所能理解。

其二是具有操作性。寫法應通俗易懂、簡單好記。例如，相似聯想，根本不需要在定義上費口舌，只要告訴學生采用由物及人的“換詞”的方法即可，如白楊樹“筆直”，換成形容人的品質的詞就是“正直”，不就行了嗎？又如“多角度寫景”的方法只要化成一句口訣：遠近高低靜動態，五官開放細觀察，比喻擬人引用詩，形象生動有文采。

其三是具有階梯性。即把寫法分解成幾個具體步驟，由易到難，由淺入深，展現一個合理的思維過程。

寫作方法只有變得可操作性強，才能產生具有普遍意義的巨大的效益。

4.示例。即出示作文范例。例子是用于模仿的，模仿是學習寫作的必由之路，用例子來引導學生掌握寫法是符合人的認知規律的。適合學生模仿的范例有四個條件：

①典型：選那些文質優美的，堪稱典范的，會使學生瞪大眼睛由衷地發出贊嘆的文章，無論它來自何方，皆可“拿來”！

②切實：貼近學生生活實際，便于學生理解，容易產生親近感，同齡人的佳作和老師的“下水作文”的妙處往往比某些名家之作(指遠離學生生活實際的)更容易被學生吸收，恐怕就是這個緣故。

③新鮮：人們總是比較好奇的，所以具有鮮明時代色彩和濃郁的生活氣息的令人耳目一新的文章總是比較容易引起學生興趣的。

④精短：短小精悍的文章朗朗上口，便于記憶和模仿。

5.練習：這是寫作方法能否轉化為學生寫作能力的重要環節，也是訓練目標能否實現的關鍵。當場練習要比課后練習效果好，當場練習應以片斷練習為宜。練習主要分兩類，一是思路練習——解決“寫什么”的問題，可以通過討論來進行；二是結構練習——解決“怎么寫”的問題，這主要通過獨立寫作完成。結構訓練的重點是中心句、銜接句、總結句和句式變換。

6.反饋。這一環節主要檢查學生練習的效果，思路的練習可通過提問，讓學生代表匯報討論結果；結構練習可以讓好中差三類學生分別讀一讀各自的習作，從中檢驗前面指導是否達到訓練目標，有無偏差。還可發現學生的創意，起到互相交流、互相啟發、取長補短，完善寫法的作用。

7.拓展。即在練習、反饋的基礎上，進一步開拓思路，培養學生創造性思維，獨立完成作文，呈現一種螺旋似的上升。

這七步法是一個完整的體系。可分為四個階段，第1——4步為第一階段，以導為主，側重發揮教師主導作用，這一階段要突出示范性和可操作性；第5步為第二階段，以練為主，側重發揮學生主體作用，消化鞏固第一階段的成果，培養學生“自主合作探究”精神，突出實效性。第6步可為第三階段，以評為主，這是教與學的交匯，互相切磋，揚長補短，雙方“奇文共欣賞，疑義相與析”，積極性得以發揮，這是一個教學相長的階段。第7步為第四階段，以拓為主，最大限度發揮教師主導作用和學生主體作用，讓師生的創造力得以淋漓盡致的發揮，讓生命的活力得以充分釋放。

上述“七步法”主要用于大作文綜合訓練。對小作文片斷訓練則采取課前三分鐘練筆、寫日記、寫周記等方法。

在實驗過程中，我們對作文階梯式訓練的基本理論形成共識，歸納為“七項原則”和“四結合”。

1.“七項原則”

(1)系統性原則(2)層次性原則(3)實踐性原則(4)可操作性原則(5)主體性原則(6)主導性原則(7)創造性原則

2.“四結合”

(1)作文階梯式訓練要與學做人相結合。(2)作文階梯式訓練要與課本教學相結合。(3)作文階梯式訓練要與新課程的研究性學習相結合。(4)作文階梯式訓練要與高考作文總復習緊密結合。

(四)學生的作文素質得到有效的培養，作文水平獲得大面積提高。

在實驗過程中，我們著力培養學生的作文素質，使大多數同學養成了五個好習慣，即認真書寫的習慣，善于積累的習慣，積極練筆的習慣，精心構思的習慣，反復修改的習慣。尤其是通過寫日記、寫周記的方式有效地培養了學生練筆的習慣，提高了學生的作文水平。。

2003年高考，我校理科語文平均成績獲三明地區第一名。2005年高考，我校文科語文平均成績名列三明地區第三名，三明地區文科總分前十名中，我校占了四名，其中張華同學獲福建省文科總分第二名（與第一名僅差1分），黃彥同學名列福建省理科總分投檔分第十名，這批尖子生作文競賽出類拔萃，語文成績名列前茅。

作文競賽中，實驗班同學獲全國獎12名，省級獎2名，市級獎32名。在各級報刊發表習作百余篇。我校鰲山文學社社刊已出了9期，被中國作家協會、人民文學雜志社、中國校園文學雜志社評為首屆全國九十九佳文學社優秀編輯獎，有21篇學生優秀習作被選入《放飛心靈》一書，由作家出版社正式出版，2位學生出了個人習作專集。

(五)課題組教師教科研能力增強，指導作文的水平明顯提高。

通過參加實驗，課題組教師教科研意識更為濃厚，能力得到鍛煉，他們共撰寫實驗論文50篇，其中在CN刊物發表的論文共8篇，獲全國一二等獎34篇，子課題負責人撰寫的專著《作文自我訓練點撥》獲全國優秀學術著作一等獎、三明市首屆社會科學優秀成果二等獎。5位老師的作文指導文章被編入《新課標作文寶典》一書。2位老師參加《學海導航》一書有關文學鑒賞和作文指導章節的編寫。課題組老師制作多媒體課件22件，6節實驗錄像課獲全國一二等獎，2節實驗錄像課獲省一二等獎。4位老師的作文指導教案和課堂實錄被編入《語文學習素質培養探索》一書。課題組編寫作文專題訓練資料4套，《優秀作文教案集》一本。一批青年教師在課題實驗中迅速成長為業務能力強的教學骨干。