五環(huán)節(jié)引導教學法簡介

【摘要】“課堂教學的過程是學生在老師指導下自學的過程”，但是，自學中的每一步都離不開教師的引導，這就如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去，如果沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

【關鍵詞】教師；角色轉(zhuǎn)變；引導者；組織者

一、激情導入，激發(fā)興趣

常言道：良好的開端是成功的一半。開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性。特別是利用多媒創(chuàng)設問題情境，展示問題意義，就會極大的激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，喚醒學生對相關知識的注意。如：我在教學《斑羚飛渡》這一課時，先由人類在遇到險境時設法自救，引出動物的設法自救，進而通過多媒體講了一個與本課有異曲同工螞蟻搬家的故事。

二、展示目標，提出要求

依據(jù)新課程所提出的課程價值及新的理念所制定的新的課程目標體系，要求從情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面設置課程目標。新課程目標“三維”構建與整合，使課程目標的內(nèi)涵更加具體和豐富，更有利于課程實施中的把握與操作，突出人文關懷，體現(xiàn)以人為本，實現(xiàn)了語文課程由知識本位向以學生發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了目標與過程方法的統(tǒng)一。在學生自學前，要做到四明確：即明確自學內(nèi)容，明確時間，明確要求，明確方法，這樣，讓學生帶著問題學習課文，做到有的放矢，明確要解決的問題，在自學時就能突出重點，抓住關鍵。防止了漫無目標的放羊式的讀。確立目標時，要注意新課程的“三維目標”。

三、巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快，效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。

四、互動交流，點石成金

教學的本質(zhì)是交流，是師生之間相互地溝通與對話，是思維的激活、碰撞與交鋒。學生自學之后，教師要針對自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，進行點撥指導。教師要組織好學生的交流與合作，傾聽他們對問題的看法，挖掘他們創(chuàng)造、創(chuàng)新的潛力，使學生成為課堂學習的主人，從而形成一種和諧、寬松的教學氛圍。通過師生之間的交流，可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交流預設了廣闊的空間，期望教學能成為真正的交流活動。在與學生的合作中參與，還要重視學生之間的交流，做學生之間交流的溝通者，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。尤其對學生的新穎的觀點和見解，要及時肯定，在學生回答的基礎上，從內(nèi)容到方法都予評價。使教師的點評起到點石成金的作用。

五、當堂作業(yè)，嚴格訓練

教師要保證訓練的時間，利用課堂上的時間，完成課本及配套練習上關于基礎知識的訓練，掌握基礎知識，還要讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，例如，在文章中學場面描寫，自己就要結合生活，運用所學技巧寫一段場面描寫。