讓作文自由和快樂起來

【摘要】“開放”才能“活躍”；“自由”才能“快樂”。只有讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，自由充分發揮自我的創造力和想象力，努力發展自我的個性和靈性，學生才能自由地寫作，快樂地作文。

【關鍵詞】興趣；個性；性靈；作文

作文教學的改革，關鍵在于培養學生寫作的興趣，激發學生寫作動機，從而使學生快樂作文，自由作文。只有激發學生的寫作興趣，提倡自由表達，還學生一個“樂寫”，還學生一個“自由”，讓學生自由發揮、創造，才能使學生寫出真情實感，寫出個性。

一、學生想寫什么就寫什么

語文教師老前輩都是強調學生作文“要說自己想說的話”。呂淑湘先生也說：“對于作文可以首先要求他用實實在在的內容，少搬‘公式’，少說套話。”但時下我們的作文教學卻常常遠離生活，遠離人。教師命題也往往帶有很大的隨意性，他們憑主觀想象，信手拈來個題目，或照搬課后練習題，或照抄報刊上的題目。這樣的題目往往脫離學生的生活實際，激發不了學生寫作興趣，學生對此既無話可說，更無話要說，于是“搬‘公式’、說套話”的現象就出現了。即使是自己憋出來的也很難有飽滿的情感與鮮明的個性，缺少真實的生活、對社會關注和對人生的體悟。而缺乏生活，缺乏體驗，這是學生作文水平欠缺的根本原因。《新課程標準》在寫作部分提出了“有創意地表達”的要求，實際上要求作文教學要注重引導學生觀察生活體驗生活，從根本上解決作文蒼白無力、眾人一面的問題。前不久，我布置班里的文學社成員寫一篇以“感謝”為話題的作文，準備從這些寫作能手中發現幾篇佳作，然而事與愿違，這些同學要么編造的痕跡極明顯，要么就寫一些老套的“老師為我補課”，“媽媽背我上醫院”之類的。最終寫得最打動人的是未參加文學社的普通同學。這位同學飽含深情地敘述了父親去世后，母親含辛茹苦的拉扯他們兄妹三個長大的經過，“母親愛孩子，早已超過愛她自己。而她對我們的付出，讓我切切實實地領悟到‘母愛’的真諦。”“媽媽，在我的世界里，您就是溫暖，您就是愛。”此文寫得令筆者動容。可見，只有學生做到“用我眼看世界，用我手寫我心”，說真話、抒真情，才能寫出有富有感染力和說服力的文章。也只有這樣，才能避免造成學生作文內容的單一化，思維的單向性。

赫爾岑說：“想象力比知識更重要”。《新課程標準》中關于寫作的建議也有一個基本精神，就是把學生的寫作從人為的籠子中解放出來。故教師應提倡鼓勵學生大膽、努力創新，寫“放膽文”、“自由文”。讓學生放開手腳，插上想象的翅膀，愛怎么寫，就怎么寫，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔，如泉涌瀑瀉，自然抒發情懷。當然，讓學生自由選擇內容寫作，也需要教師引導學生去觀察、感悟、品味生活，并從多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，影響深遠，或別有見地的人、物、事、情、理寫下來。

二、讓學生想怎么寫就怎么寫

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個作者也有一千個哈姆雷特。學生最有體會的還是自己的感覺和情感體驗，如果連自己選擇怎樣寫的權利也喪失了的話，作文教學也許就很難談作文能力的提高與發展，更不要說個性與創新素質的培養了。寫文章，本來就是“大體須有，定體則無。”在作文教學中，教師卻往往要傳授“寫作之道”。更有一些語文教師特別愿意講寫作知識、寫作技巧、寫作方法等，樂此不疲，越講越細。甚至在課上明明白白地提醒學生：“考試時的寫作，你們不能隨意推陳出新，就按一般的常規方法寫。”于是學生謹遵師道，不敢“越雷池半步”。殊不知，這種填充式的寫作，不僅捆住了學生心靈的翅膀，扼殺了學生的創造力，而且還不能真實生動的反映生活。一代文豪魯迅說：“文章應該怎么樣寫，我說不出來，那些素有定評的作品中，就說明著應該怎樣寫。”連魯迅都承認自己說不明白的事，我們教師卻在年年講，月月講，豈非咄咄怪事!究其實，幾乎每一位成功的作家也都是“愛怎么寫就怎么寫”。雖然學生不是作家，可是為什么寫作規律不適用于學寫作的學生呢?就拿學生隨筆來說，因為教師不命題，學生任意寫，沒有負擔，他就很愿意向老師敞開心扉，所以老師們常常感覺到學生的隨筆或“練筆”比課堂作文好看。《新課程標準》在寫作要求中提出：“寫作要感情真摯”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗。”只有讓學生想怎么寫就怎么寫，想寫什么體裁就寫什么體裁，才可能讓學生解開繩索，掙脫繭殼，讓思想的小鳥到思維的空間里無憂無慮的翱翔，從而表達自己自然、社會、人生的感受和體驗。而統一規定寫某一種體裁，對正在成長的孩子們來說，無疑就是讓他們“帶著鐐銬跳舞”。

前蘇聯教育家贊料夫認為：“假如作文是按照提綱寫的，并且事先進行了寫這篇作文的準備，那么它就自然不能反映兒童的思想和感情，出不會有兒童對美的知覺的那種清新感。”對于這個觀點，我深有體會。記得初一新生入學，寫的第一篇作文是《開學第一天》，這是一個“老掉牙”的題目，但是，我用了這們的開場白：“親愛的同學們，當你們來到你夢想已久的學校時，能不為自己成功而激動萬分嗎?但是，在欣喜之余，我們不會把目光僅僅停留在現在，我們會想得更遠更遠。特別是你們已經開始從事你們所喜愛的運動項目了。這里灑滿了汗水，孕育了榮譽，這里寄托著我們的夢想和未來。現在，讓我們用生花妙筆抒寫出來。”這番話把同學們的心弦給撥動了，誰都想從自己人生的這一新起點抒寫自己人生的最美華章。結果交在我手里的有記敘文，有小議論文，有童話，有詩歌……可想而知，它們都很不錯。

因此，在指導學生的寫作時，就應該讓學生快樂、自由地作文作為作文教學的宗旨，讓學生愿意寫，樂意寫，自由寫，這樣，學生不僅有話可說，而且激活了想象，培養了創新精神，寫出他們的真情實感，寫出他們的真性靈，寫出他們的個性。

三、讓學生想什么時候寫就什么時候寫

許多教師在給學生指導寫作時，慣于給段材料，出個題目，提點要求，學生則當堂完成作文。學生經過短時間的苦思冥想匆忙敷衍，寫出來的文章自然干癟單薄，不痛不癢。《新課程標準》對寫作的過程提出了以下要求：“注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工等環節。”可見，寫作，不是那么一蹴而就的，它需要學生認真地審題、立意、選材，認真地安排結構、組織語言，認真地修改等等，甚至需要靈感的到來。要讓學生在短時間內寫出一篇作文，這不是在為難學生嗎?即使寫出來了，也是倉促應戰，好不到哪兒去。我們都知道，積極的情緒可以起到協調、促進的作用，而消極的情緒則會起到破壞、阻礙的作用。教師與其限定時間“逼”作文，倒不如在時間的要求上寬松些，讓學生想什么時候寫就什么時候寫，有充裕的時間去思考、去寫作，避免倉促應戰。當然，時間上的寬松，不等于沒有時間上的要求。我們可以要求學生一個星期內完成作文。一個星期的時間應該說是充裕的，學生完全能夠在這時間內寫出代表其水平的作文。

如在組織學生完成習作《可愛的校園》時，在布置觀察作業前，我問學生：“你喜歡咱們學校的校園嗎?你認為校園的哪一點最吸引你?”因為學生與自己所在學校朝夕相處，所以很容易激起他們熱愛學校、熱愛校園的情感，于是我給了學生充分觀察校園的時間，然后以集體討論的形式匯報自己的發現。這次觀察的結果可以說是內容豐富，出人意料。有的學生認為學校古老的教師宿舍樓最吸引人，因為在那里每天都閃現著老師們忙碌的身影；有的學生認為初三教學樓最吸引人，因為在那里辛勤工作的老師將一批批的合格畢業生送進高中，送進社會；有的學生認為操場上的雪松最感動人，不管春夏秋冬，不管嚴寒酷暑，它們總是挺直胸膛，體現出剛強不屈的頑強作風；有的學生發現校園中草坪最美麗，尤其是到了初夏時節，滿眼濃濃的綠色中穿梭著同學們的身影，好似一幅生意盎然的水粉畫……一堂課下來，學生們在匯報自己的觀察結果時幾乎說遍了校園的每個角落、每一處景物。望著滿滿一黑板的匯報內容，不僅老師，甚至連學生自己也難以相信他們眼中的校園居然這么美。

什么是寫作?《新課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。而人的心靈世界是最廣闊的、深邃的，處于花季的學生，生活中有許多夢想，思維中有許多火花，他已開始有獨立意識，對人生充滿憧憬，有了自己的構想……只要給他的心靈打開一扇窗，他就會有脫胎換骨的涅磐，就有飛翔的可能。讓學生大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。只有這樣，學生才能寫出異彩紛呈、個性各異、閃爍著真我風采、具有獨創性的“精神產品”。