科學確定教學切入點三利

【摘要】準確、科學的教學切入點，能夠將學習者迅速帶入學習、探究的情境，利于激發學習興趣，利于師生共同學習、研究、探討教材，利于提高課堂教學效益，能夠將所學化難為簡、化整為零，降低學習難度。科學確定教學切入點，還符合學習者的認知規律和學習規律，符合文本閱讀規律，利于學習者在考場上迅速宏觀把握文意，迅速進入閱讀與理解文本的情境。

【關鍵詞】科學；確定；教學；切入點

在日常的教學活動中，我們經常發現很多年輕教師在處理教材時羅里羅嗦，課都上完了，連自己都不知道講的是什么，更不用說學生掌握多少了。究其原因，主要是備課不精不深，對教材挖掘不夠，沒有能夠挖掘出教學的切入點。所謂教學的切入點，是指引領學生快速閱讀教材、研究教材、把握教材的突破口，它既利于學生新學，又能夠利于教師操作、控制學生的學習活動。

準確、科學的教學切入點，能夠將學習者迅速帶入學習、探究的情境，利于激發學習興趣，利于師生共同學習、研究、探討教材，利于提高課堂教學效益。比如，我們在學習《莊子：在我們無路可走的時候》是這樣確定切入點的：快速閱讀課文，講述莊子垂釣的故事，試著分析莊子所面臨的世界的特點，思考：面對這樣的世界，莊子應該怎樣做呢？莊子垂釣的故事是大家比較熟悉的，以此切入，符合學生的認知特點，也容易激發學習興趣。操作上，首先讓學生認真閱讀課文，然后講述故事；講述本身就是對課文的理解，是分析莊子所面臨世界特點的前提。在把握了莊子所面臨世界特點的基礎上，引領學生深入探究在這種情形之下莊子該怎么做呢、我們該怎么做呢。學習至此，大多數學生都能夠準確把握文意。最后，再引領學生探究作者是怎么解讀莊子的，即學習課文的第一段。整體看來，本節課的教學設計共分四個板塊：初讀課文，講述故事；品讀課文，分析特點；合作探究，應該怎么做；研習首段，走近作者。這樣處理教材，思路清晰，板塊構造合理，板塊之間聯系緊密，層層推進，符合學生的認知規律，便于操控；尤其是讓學生看得見、學得會，因而有效地提高了課堂教學效益。

準確科學地確定教學的切入點，能夠將所學化難為簡、化整為零，降低學習難度。我們在學習《我國古代小說的發展及其規律》時，是這樣確定切入點的：辨別篩選文中重要信息，即篩選有關我國古代小說的發展階段的信息，并提取文中關鍵詞，初步整合、概括；在此基礎上，分析探討我國古代小說發展的規律，并分點進行歸納、概括。這個教學設計分為兩個板塊：速讀課文，初步感知，篩選有關我國古代小說發展的重要信息；合作探究，分析、整合我國古代小說發展的規律。這樣的切入點，師生都看得見、摸得著，易于操作，易于迅速把握課文，也容易落實語文知識點和能力點。

準確科學地確定教學的切入點，符合文本閱讀規律，尤其利于學習者在考場上迅速宏觀地把握文意，迅速進入閱讀與理解文本的情境。比如學習《阿Q正傳》，我們可以從第七章“革命”切入：阿Q為什么要革命？他要革誰的命？這樣的革命能成功嗎？其結果會怎樣？其實，這樣的教學設計包含五個相互聯系的板塊：①初讀最感興趣的也是最能體現阿Q精神勝利法的第七章“革命”，明確阿Q的革命目的；②設疑激趣，阿Q這樣的革命理想能夠實現嗎？研讀第八章“不準革命”，深入探究誰不準他革命，說明了什么問題，初步推測小說的主題；③在這樣的前提下速讀一至六章，思考阿Q是什么樣的人，他有著怎樣的性格特點，作者是通過什么手段來塑造這個人物的；④品讀一至六章，合作探究是什么造成阿Q這樣的性格特征，這說明了什么問題；⑤阿Q這樣理解革命，參與革命，最終能夠成功嗎？這是阿Q自己的過錯嗎？這些說明了什么更深刻的道理？這樣安排五個學習板塊，線索清晰，符合學習者的認知規律，尤其是讓學習者學會了在考場上如何迅速把握文意，從而快速地理解文本，迅速地解答相題目設問。