平實中孕含著新課程的內涵

關鍵詞：2006年中考；實驗區；化學試卷；分析

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0018-03

2006年河北省理科綜合試卷（化學部分）命題以《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》為基本依據，體現了“重視基礎、關注探究、聯系實際、促進發展”的命題思路，尤其突出了對學生雙基知識的考查，試題具有一定的探究性和開放性，符合中考《考試說明》的要求，對實施素質教育具有較好的導向作用。但有的試題區分度、梯度以及整套試卷的創新度還不太理想。

一、試題特點

1.以《課程標準》為依據，突出對化學主干內容的考查。

試題體現了《課程標準》中所倡導的新課程理念，試題中考查的“雙基”內容沒有超出《課程標準》的范圍和要求。試題在盡量增大知識覆蓋度的同時，還特別突出了對化學主干內容的考查。如試題中重點考查了以下內容：①對化學變化和物理變化的判斷；②質量守恒定律的應用；③常見化學方程式的書寫；④溶解度曲線的應用；⑤空氣中氧氣含量的測定；⑥幾種重要氣體（氧氣、二氧化碳）的制法、性質和檢驗；⑦金屬活動性順序的應用；⑧常見酸、堿和鹽的性質和用途；⑨pH值的應用；⑩有關化學方程式的計算和溶質質量分數的計算等。

2.試題體現了《中考說明》的各項要求。

（1）試題符合《中考說明》中規定的考試內容。

試題中所考查的內容沒有超出《中考說明》中規定的考試內容的范圍，并且《中考說明》中所規定的各部分考試內容在試題中都有體現，其中重點考查了科學探究、身邊的化學物質部分和物質的化學變化三部分，這三部分恰是九年級化學中的核心理念和主干知識。

說明：①以上知識結構表中包含理化綜合部分；②各小題一般包含幾個主題的多個知識點，主要按正確選項進行劃分。

（2）試卷結構與《中考說明》中的樣卷一致。

2006年中考理科綜合試卷無論是題數、各大題和各小題的分值，還是物理、化學與綜合每一部分的分值以及這三部分的排列順序均與《中考說明》中的樣卷結構一致。因此，學生不會因對試卷結構的陌生而產生解題障礙，從而使學生能在似曾相識的試卷面前，發揮出自己的真實水平。

（3）試題不難。

試卷中無偏題、怪題，很多題目取材于教材，重視 “雙基”，試題不難。

3.注重聯系生產、生活和社會實際。

《課程標準》中要求教學內容要廣泛聯系科學技術，聯系社會實際，使學生認識學習化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。2006年試題重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析和解決問題能力的考查，試題編制緊密聯系社會生產、生活實際和現代科技，如：糧食防霉變、肥皂水的妙用、洗滌精清洗餐具、油鍋著火的滅火方法、硬水的軟化等日常生活中的常識；餅干潮解、食品包裝中的干燥劑、硬水軟化、土壤改良、酸堿度對頭發的影響等生產、生活問題；導電塑料、金屬及金屬材料的應用、淡化海水、廢舊電池回收、垃圾的處理、煙花燃放等能源、資源、材料、環境保護等人類面臨的重大問題；以及關注“禽流感”等社會熱點問題。題目體現了化學學科的應用性，既考查了學生對化學知識的理解和掌握水平，又考查了學生關心社會、關心自然的情感和品質。

4.具有一定的開放性和探究性。

基礎教育課程改革的目標之一，就是以“科學探究”為突破口，培養學生的科學素養和探究能力。為了讓中考在實現這一目標方面更好地發揮其導向作用，中考命題應該以能力立意，使試題具有一定的探究性和開放性。如：36題和37題，這兩個題目都不同程度地呈現了科學探究的基本過程，涉及到提出問題、設計實驗、描述現象、總結結論、反思與評價等科學探究的要素，其中37題所包含的探究要素較36題要多一些。這兩個題目除了具有一定的探究性以外，還具有一定的開放性。這兩個題目從一定程度上還考查了學生描述現象、通過對實驗現象的分析和比較得出實驗結論、運用實驗結論解決實際問題對實驗進行反思與評價以及文字表達等能力。又如：28題的（4）、29題的（1）、30題的（2）和（3）、31題的（3），這些問題的答案都不唯一，學生可以根據自己的理解和認識運用所學的基礎知識進行解答。

二、考生答題中存在的問題及錯因分析

1.審題欠仔細。

一些學生為了提高解題的速度，不注意認真審題，造成失分。如：28題（2），題目要求寫出氯酸鉀中氯元素的化合價，有很多學生寫成了－1價。其原因可能是一部分學生把氯酸鉀看成了氯化鉀。再如：36題（2），題目要求描述當打開止水夾后觀察到的現象，一些學生因沒有仔細審題，沒有認真觀察裝置圖，因此沒能發現集氣瓶中在實驗前已加入了少量水，因此錯答為“水流入集氣瓶，水的體積占集氣瓶容積的1/5”。其實命題者為了防止學生出現此問題，在題目中特意在“標記以上”的文字部分加了著重號，只要認真審題，注意加著重號部分的提示，就不會出現錯答了。

2.基礎不扎實。

一些學生因“雙基”掌握的不扎實，造成錯答而失分。如：29題，一些學生將“水蒸氣”答成了“二氧化碳”，其原因是沒有掌握水與二氧化碳的性質，缺乏有關的生活常識。又如：試卷中共考查了四個常見的化學方程式，但一些學生不能正確書寫，主要問題有：化學式書寫錯誤、不配平、缺少條件和沉淀符號等，這反映了一些學生通過一年的化學學習，連最基本的化學用語還沒能掌握，化學基礎較差。再如：28題（2），一些學生把氯酸鉀中氯元素的化合價寫成了－1（或＋1）價，除了審題不認真外，也有不會正確書寫氯酸鉀化學式原因；還有的學生錯誤地認為氯元素在所有化合物中化合價的數值均是1的原因；另外也可能是機械地背誦化合價順口溜：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅……”，而缺乏對知識的思考、理解和靈活運用所造成的。

3.文字表達能力差。

2006年中考化學部分文字表述題共14分，約占第II卷分值的54％，可見對學生的文字表達能力要求較高。從學生的答題情況看，一些學生的文字表達能力較差。尤其對36、37題實驗目的、現象、結論等的表述錯誤較多。

4.計算題得分率不高。

38題的計算題難度不大，但一些學生由于相對分子質量計算錯誤和書寫不規范而造成失分，這也是多年來一直存在的問題。

5.一個值得思考和商榷的問題。

第37題【知識拓展】若取用其他人的頭發重復上述實驗，是否也得出上述實驗結論？說明原因：。標準答案為：“是。因為頭發的主要成分相同”。閱卷中發現不少另外的回答：“否。因為不同的人發質不同”；“否。有的人發質特殊”；“不一定。有的人頭發成分特殊”；“不一定。有的人由于生病，發質發生了變化”……學生如此回答，從科學素養提升角度分析，應是一種進步，因為他們有了對科學探究中樣本選取、數據采集合理性的思考。事實上科學研究中樣本的選取有著諸多的要求，如：性別、年齡段、民族等；對樣本的實驗也與時間長短等因素有關。故本題通過“收集某人的5束頭發，分別放入不同pH溶液的燒杯中，靜置約30min。”得出一個結論有些片面，若再增加一個否定的答案是否會更科學一些呢？

三、教學建議

1.倡導“主動、探究、合作”的學習方式，不斷深化課堂教學改革。

近幾年河北省的中考試題突出了對學生能力的考查，提高學生的科學素養成為我們當前乃至以后教學的重要任務。因此我們要積極進行教學改革，改變“滿堂灌”的教學模式和學生被動接受的學習方式，改變讓學生進行大量機械訓練的做法，注意激發學生的學習興趣，倡導主動、探究和合作的學習方式，積極組織開展多種形式的科學探究活動，關注知識的形成過程和科學方法的滲透，著眼于學生科學素養的提高。

2.加強雙基教學，夯實化學基礎。

考生在中考答題中常出現不能正確地書寫化學式和化學方程式、不能正確規范地解答計算題目等問題，反映出一部分學生基礎知識和基本技能掌握的不夠扎實。

“雙基”既是進一步學習化學的基礎，也是培養學生能力的載體，離開“雙基”就不可能提高學生的化學素養，提高教學質量也只能是一句空話，因此不論是在平時的教學中還是在總復習中都要重視“雙基”教學。在教學中要（下轉第53頁）（上接第19頁）特別注意防止因強調組織開展探究活動而忽視對“雙基”學習的傾向。

3.加強實驗教學，培養實驗探究能力。

在近幾年的中考中，加大了考查化學實驗的比重，特別是增加了對學生實驗能力考查的力度，如增加了實驗考查的思維容量，考查學生的實驗設計及評價能力等，但學生在解答實驗探究題時往往得分率都較低，這突出反映了學生平時動手實驗少、實驗探究能力較差的問題。

為了提高學生的實驗探究能力，要進一步加強實驗教學，努力創設條件組織好實驗探究活動，增加實驗過程中的思維容量，并引導學生進行簡單的實驗設計，在實驗過程中培養學生的觀察能力、實驗設計能力以及比較、分類、歸納和概括等思維方法，培養學生的創新意識。

4.聯系生活、社會實際，提高解決實際問題的能力。

聯系社會和生產實際，貼近學生生活，是近幾年河北省的中考試題的一個顯著特點。為了提高學生解決實際問題的能力，教師在教學中要注意從學生熟悉的身邊現象入手，將教學內容置于真實的教學情景之中，要盡可能多的將化學知識與生產、生活、社會等聯系起來，以此來激發學生學習化學的積極性，引導學生關注社會實際問題，加強信息的積累和生活知識的儲備，使學生進一步認識到化學在社會發展中的重要性，不斷提高學生運用“雙基”解決實際問題的能力。