２００７年中考理科綜合題復習指導

關鍵詞：中考理科；綜合題；復習指導

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0036-03

2007年是河北省依據“義務教育課程標準”統一命題進行中考的第一年，為了做好2007年中考理科綜合部分的復習，我們在此對理化綜合試題做一些分析、介紹，供老師和同學們參考。

一、理化綜合試題綜述

理科綜合試題主要分兩部分內容，一是學科內知識的綜合，二是跨學科知識的綜合。學科內綜合題一般指跨章節(jié)的題目，它是以學科內的知識網絡為基礎的，它所考查的是幾個章節(jié)之間的銜接部分。比如力和熱的綜合、力和電的綜合、電和熱的綜合等等。這樣的題目既考查歸納、分析和運用知識解決實際問題的能力，又是培養(yǎng)科學素質的良好途徑，也是中考的重點之一；跨學科的綜合試題主要側重與物理、化學相關聯的知識，以拼盤式試題為主，內容多數涉及日常生活、能源、環(huán)保、新材料、新技術等。只要物理與化學的單科知識學得扎實、靈活，解答這類綜合試題是不會有困難的。

理化綜合試題的特點有如下四點：

1.源于課本；

2.注重基本知識和基本技能；

3.聯系日常生活和生產實際；

4.注重基礎知識的綜合運用。

理化綜合試題在理科教育內容方面，引導關注：

(1)一些自然的和科學的共同觀念(如辯證唯物主義觀點、人與自然的關系、對科學本身及對科學家的認識等)。

(2)一些自然科學的核心基本概念(如物質結構、組成和變化、能量及其轉化、力和運動、電磁現象等)、重要規(guī)律(如質量守恒定律、能量守恒定律)和一些重要的科學概念(如系統和環(huán)境、結構和功能、變化和守恒等)。

(3)科學過程、方法、技能(如觀察與測量、使用和處理信息的基本技能以及探究過程的一般方法)和科學的態(tài)度。

(4)科學、技術發(fā)展歷史中一些重要的人物、發(fā)明創(chuàng)造的事實以及對于人類進步和文明的貢獻。

(5)運用科學知識、方法和技能認識和解決問題。這些問題主要包括學生日常生活中常見事物和現象，科學技術的重要應用，當前人類社會生存和發(fā)展面臨的重大問題，特別是有關生態(tài)、環(huán)境、能源等問題。

二、關于綜合試題的知識內容

(一)學科內的綜合。

九年義務教育是基礎教育，是以單科教學為基礎的。而單科堅實的基礎知識體系恰是綜合能力的基礎與載體。因此，“綜合”首先是學科內知識的綜合，學科內綜合題一般指跨章節(jié)的題目。如果把章節(jié)內容當作一個知識塊的話，那么，跨章節(jié)的內容就可以看作是學科內章節(jié)之間的知識網絡。學科內的綜合題就是以學科內的知識網絡為基礎的，它所考查的是幾個章節(jié)之間的銜接部分。比如力和熱的綜合、力和電的綜合、電和熱的綜合等等。這樣的題目既能考查學生歸納、分析和運用知識解決實際問題的能力，又是培養(yǎng)學生科學素質的良好途徑。

(二)跨學科的綜合。

1.重疊與互補的知識。

物理、化學的知識本身就有一部分是重疊的，只不過有的側重原理，有的側重應用；有的只要求知道宏觀現象或規(guī)律，有的則要懂得微觀機理，因此從知識上又是互補的，如溫度汁，物理和化學中都講，但物理中要學溫度計的構造、原理、刻度方法，而化學則要求學生正確使用它；關于燃燒，物理中要學習燃燒時放出熱量，知道燃料的熱值，能進行熱量的計算，而化學則要揭示燃燒的本質，能寫出化學方程式。類似這樣的知識還有很多，如密度、壓強、分子運動理論、原子結構、導體、絕緣體等。至于測量的知識以及測量工具(如刻度尺、量筒、量杯、托盤天平等)的結構與操作規(guī)程，更是密不可分的，有關這些內容的考題，往往分不清是物理的還是化學的，也沒有必要去區(qū)別它們，但通過解答這些問題，卻能使學生對知識的掌握更全面，對問題的理解更深刻。

例1現有500mLNaOH溶液 (設NaOH溶解水中，體積不變)，問需多少鹽酸可將其中和？

解析：這是一個具有實際意義，又可以用多種辦法解決的問題。可以用純化學的方法(略)，也可用物理、化學相結合的方法。首先我們要測出溶液的密度，而測液體密度的方法又有多種，最簡單的是用密度計，直接可以讀得密度值；也可以用天平、用彈簧測力計、用量筒、用細繩加小石塊等等器材間接測定溶液密度(具體步驟略)。由溶液的密度就可以算出500mLNaOH溶液中NaOH的質量(過程略)，再通過化學方程式計算出HCl的質量，由此解得。

評注：對于這個題目，我們關心的不僅僅是結果，最重要的是思路、是分析、解決問題的方法、策略，譬如一池清水被某種物質污染了，怎樣測定這種物質的量？怎樣消除污染？該題無疑提供了一條解決問題的思路，很有應用價值。

2.相關與聯系的知識。

物理學和化學都是基礎自然科學，它們研究的范圍雖有不同，但都建立在實驗的基礎之上。觀察和實驗是學習和研究這兩門學科的根本方法和途徑。因此，除了重疊和互補的內容外，還有不少相關與聯系的知識和思維方法。比如，既用物理性質又用化學性質才能對物質進行鑒別和描述，又比如像溶解度、溶質的質量分數等化學中的概念，就是在確定的物理環(huán)境里(壓強、溫度)定義的，而更多的化學反應則必須在一定的物理條件下(加熱、加壓等)才能進行。同樣，不少的化學反應又決定和影響著物理過程，像在以電池作電源的電路中的燈泡發(fā)光、電阻發(fā)熱、螺線管有磁，又源于電池中的化學變化，把化學能不斷地轉化成其他形式的能。

例2在t℃時，體積為Vm³，密度為ρkg/m³，質量分數為a%的不飽和溶液，如果再加入nkg該溶質就成為飽和溶液，則此飽和溶液的質量分數是_____________________。

解析:溶質的質量分數=(溶質質量/溶液質量)×l00%。原不飽和溶液的質量為ρV，其中的溶質質量為ρV·a%(單位為kg)，加入nkg該溶質后，溶質總量為ρV·a% + n，溶液總質量為ρV+n。所以，此刻飽和溶液溶質的質量分數為[（ρV·a% + n）/(ρV+n)]×l00%。

評注：純凈物質的密度概念是初中物理要求較高的知識。初中化學卻經常遇到混合物的密度問題，這就深化了學生對密度概念的理解，學生的思維得到發(fā)散，解決問題的思路更加開闊。本題只是將溶液的密度和溶質的質量分數緊密地聯系在一起。其實有關密度知識的應用在化學中比比皆是，同一個概念形成了跨越學科的橋梁。

3.交叉與滲透的知識。

一切物質都在永恒地運動著，自然界一切現象就是物質運動的表現。運動是物質的存在形式。物理學和化學就是以研究物質運動的基本規(guī)律為對象的。一切的物體、一切的變化和過程，無論它們具有怎樣的物理、化學性質，都遵從物理和化學中確定的萬有引力定律、質量守恒定律、能量守恒定律等等。這就決定了物理、化學知識內容的自然交叉、滲透與綜合；分別在物理、化學學習過程中獲得的技能及習慣，又將相互遷移與共享。舉一簡單的例子，一個盛水的燒杯中(底面積為S）放入一個物體后(水未溢出)水對杯底的壓強增加了多少？結論是：①如果物體漂浮或懸浮，Δp=G物/S（G物是物體的重力)；②如果物體下沉杯底，則Δp=F浮/S（F浮是物體所受水的浮力)。其實，結論的得出或解題的思維方法的理論依據就是質量守恒定律，物體投入杯中前后，水與物體的總質量不變。

例3在圖1所示的裝置中，夾子處于關閉狀態(tài)。現將NaOH溶液滴入廣口瓶中，待充分反應后，打開夾子，試管中剛停止沸騰的水又重新沸騰了。對上述現象解擇正確的是（）

A.試管內的氣壓減小，沸點升高

Ｂ.試管內的氣壓增大，沸點升高

C.試管內的氣壓減小，沸點降低

Ｄ.試管內的氣壓增大，沸點降低

解析：此題中NaOH溶液與CO₂氣體反應，使廣口瓶中的氣壓減小。當打開夾子后，試管中的氣壓隨即下降，從而根據液體沸點與氣壓的關系，導致試管中剛停止沸騰的水又重新沸騰了。此題選C。

評注：本例中的物理現象發(fā)生的條件源于化學反應的結果，物理知識與化學知識的自然滲透交叉，是這類綜合試題的特點。從題目表面上看似乎僅僅是一個物理問題，但當我們用物理的方法解決時，發(fā)現缺乏足夠的條件，思路被迫中斷，需要跳到化學中把思路接起來，再回到原來的物理問題中繼續(xù)前進，這往往是解理化綜合題的基本思路。

4.遷移與應用的知識。

學習的目的在于應用，應用是對知識的掌握程度和知識遷移能力的檢驗，引導應用也是對發(fā)散思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。物理學、化學的成果對世界經濟的騰飛、人類社會的進步起了巨大的推動作用，由于工業(yè)化進程的加快，生態(tài)環(huán)境日益惡化，環(huán)保意識的有無已成為衡量人的素質高低的尺碼。綜合學科試題中有關環(huán)境保護、污染治理的問題已屢見不鮮，這一方面提醒學生要有一種憂患意識，熱愛我們賴以生存的家園——地球；另一方面也是考查學生能否運用所學的基礎知識和基本技能靈活地分析解決實際問題。

例4 酸雨是天空降水顯酸性(pH值小于5.6）的統稱，個別地方的pH值竟低于2.1(食醋的pH值為3)，形成酸雨的SO₂和氮氧化物主要來源是煤和石油的燃燒，全世界每年有1.5億噸S0₂的排放量。

（l）SO₂可在空氣中被氧化，最終與雨水形成酸雨，試寫出這兩個反應的化學方程式：

__________________________________________，

__________________________________________。

(2)汽車排放的尾氣，硝酸廠和化肥廠的廢氣都含有氮氧化物，全世界每年的排放量約為5×l0⁷kg，NO₂溶于水生成_________________酸。

（3）酸雨可導致下列哪種危害（ ）

A.腐蝕建筑物

B.草木枯萎，人的壽命縮短

C.輸電線路故障

D.改變物質的密度

解析：

(1)2SO₂+O₂=2SO₃，SO₂+H₂O=H₂SO₄

(2)硝

(3)酸雨的危害極大，因為酸雨的主要成分是腐蝕性極強的H₂SO₄和HNO₃，腐蝕建筑物，銹蝕輸電導線和通信線路，造成電力傳輸和信號傳輸的效率降低；由于銹蝕，大大增加了導線接頭處和開關觸頭間的電阻，當有較大電流通過時，由焦耳定律可知，這些地方溫度急驟上升，不但白白消耗電能，還將燒斷導線或燒壞開關，造成電路故障。本題的正確選項是A、B、C。

評注:酸雨的腐蝕性，成為人類和所有生物的殺手，減少和消除酸雨是保護我們自己及保護我們生存環(huán)境的重要任務之一。

有關能源、環(huán)境、生態(tài)的綜合題目，在綜合試題中已屢見不鮮，這是因為生態(tài)觀念、環(huán)保意識是新世紀人才應有的基本素質。它要求我們隨時隨地把學到的相關知識遷移、應用到減少環(huán)境污染、創(chuàng)造潔凈家園上來。

三、關于綜合試題的題型特點

1.并列相關型試題。

有人把這種試題俗稱為“拼盤”，這實際上是一種初級的、淺層次的綜合，但它是綜合的起步，是要讓師生建立綜合的意識。對理、化教師來說，則是促其將自己的教學范圍向對方學科擴展；對學生則要讓他們在更大的空間獲取知識，激發(fā)興趣，提高能力。

這類綜合題常常以有關生活、生產中的實際問題為主題，從物理與化學的基礎知識出發(fā)，進行多角度、多層面的設問和討論，每一設問只涉及單一學科的知識點，各個設問相互并列、相對獨立，一般無內在聯系，題目的綜合性僅僅體現在各個設問討論的是同一研究對象或同一個變化過程。

例5水是一種重要的自然資源，與人類和生物的生存、工農業(yè)生產息息相關。對以下有關水的認識或觀點，你認為正確的是()

A．水的比熱容比砂石、干泥土大得多。這是沿海地區(qū)溫差比內陸地區(qū)小的主要原因

B．水能滅火，但把少量水灑到燒旺的煤爐里面，火焰反而更猛烈，此時水起到了催化劑的作用

C．往自來水中滴入硝酸銀溶液，有白色沉淀產生。盛開水的熱水瓶底常沉積一層水垢，這些都說明地表水不是純凈物

D．“水能載舟”是因為水有浮力，物體浸沒在水中越深，受到的浮力越大

解析：可以說，沒有水就沒有世界，只有具備了一定的物理、化學知識，才能對水有較全面和深入的認識。

水的比熱容大，在水、砂石、干泥土質量相等、吸收和放出的熱量相同的情況下，根據熱量公式Q=cm△t，水的溫度變化△t較小，這是形成海洋性氣候的主要原因。

把少量水灑到燒旺的煤爐里時，化學反應為C+H₂O=CO+H₂，生成物CO和H₂都能燃燒，因而火焰更猛烈，這里水是反應物而不是催化劑。

往自來水中滴入硝酸銀溶液，有白色沉淀產生，說明水中含有Cl-，白色沉淀是AgCl；熱水瓶底沉積的水垢含有CaCO₃等。這些都說明地表水不是純凈物。

船漂浮水面是因為受到浮力的作用。物體浸沒在水里所受浮力的大小F浮=ρ水gV排，此時的V排等于物體的體積，由公式可知，V排的大小與物體所在水中的深度無關，所受浮力不變。

本題正確選項是A、C。

評注：該例是以物理、化學的單科知識的設問來研究同一個對象，解決這類試題的一般方法是:認真閱讀題干，明確問題的研究對象，把握與設問相關的信息，聯想與設問相關的學科知識，將題給的每一設問與相關的物理或化學的概念、規(guī)律聯系起來，以尋求解決問題的正確途徑。

2.遞進滲透型試題。

這類試題是物理、化學知識的交叉、滲透、遷移和應用。試題中的設問有時即便只涉及單一學科的知識，但各個設問是逐步深入的、相互聯系的，或互為條件，或互為因果。試題要求運用物理、化學中的概念、規(guī)律以及帶有學科特點的研究方法去分析討論某一設問，使理論知識相互滲透、相互包容，對學生能力的測試要求更高，其綜合性更強。

解決此類問題的關鍵是：認真仔細分析題給信息，尋找設問之間的關系，聯想與問題相關的物理和化學的概念、規(guī)律以及學科研究問題的方法，注意在分析問題的縱向聯系時，探索物理與化學知識間的橫向聯系，挖掘解決問題的條件，從而找到分析和解決問題的途徑。

但請注意，綜合試題的難度較低，而這類題目往往比較繁難，復習時一定要把握“度”，不可“戀難追偏”。

四、考前復習要注意的問題

1.從以上討論可以看出，理化綜合試題著重考查的是初中物理和化學的基礎知識、基本技能以及運用這些知識的能力。試題具有“廣、淺、精”的特點，即知識廣度拓展并交叉、滲透，而知識的深度降低，突出理化中的重點知識。這就要求教師要打破學科封閉教學的舊模式，在注重本學科教學的同時，樹立開放、系統的觀念，加強理化相互交叉、滲透和綜合意識，立足知識的應用教學，提高學科滲透的自覺性。在教學中逐步培養(yǎng)學生的探索精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，全面提高學生的科學素質，這也是理科綜合考試的根本目的。

2.理化綜合試題是以學生所學物理、化學教材的內容為知識載體或背景材料的，主要著眼于對學科基礎知識的理解和基本技能的應用。學生只要掌握了足夠的學科基礎知識、基本技能和一定的科學思維方法，形成了較完善的認知結構，經過自覺的實踐和學習，就能進行知識的綜合、遷移、應用。中考前復習時，要防止忽視學科基礎知識、降低或提高教學要求，刻意追求綜合、制造題海，費神猜想的傾向。物理、化學教師仍要根據《課程標準》的教學要求，一如既往地梳理好知識網絡，突出重點，抓住關鍵，做好本學科的復習指導工作。與此同時，少而精地練一些綜合問題，讓學生對學科基礎知識爛熟于心，對基本方法透徹理解，對基本技能熟練運用，這必將收到事半功倍的效果。

3.在分科教學的基礎上，從綜合角度進一步提高學生解決問題的能力。例如，將復雜的問題進行必要的分解和簡化，抽象出其本質的特征加以解決，這是我們在分科教學中較為熟悉的問題解決過程；反之，將問題情境還原為原始的、具體的和自然的狀態(tài)，用所學知識解決問題，這一過程可能涉及到一門學科，也可能涉及到兩門以上的學科，是以往分科教學所忽視的問題解決過程。

4.對科學新知識的接受能力，是學生的知識基礎、思維品質、對科學探究過程的理解和科學態(tài)度等多種因素的綜合表現。因此，通過給予一些新的信息，創(chuàng)設新的問題情境，有利于考查學生的學習(接受)能力、信息處理能力、提出問題的能力、數學和邏輯推理能力等。若問題的形式不同于傳統的形式，答案具有一定的開放性，則更能體現對學生能力的考查。