高職教師心理現狀分析及對策

概 要：本文針對高職教師心理現狀進行分析，并進一步提出解決這一問題的對策，建立良好的用人機制，教師本人的心理調整等，從而真正提高教師隊伍。

關鍵詞：高職教師 心理現狀 分析 對策

教師的職責是教書育人，育人的內容又包括了育德和育心。心理健康是教師素質的核心，是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎和保障。只有心理健康的教師才能培養出德才兼備的優秀人才。

近年來，多次曝光教師虐待學生的事例，我們的教師怎么了？又是什么原因造成的呢？研究較多的是中小學教師，由于過重的升學壓力使他們產生焦慮，壓抑等不健康心理，而對于高職教師的心理健康狀況關注較少，那么，高職教師是否也存在著心理問題呢？答案是肯定的。

1． 成因分析

1．1．隨著高職院校規模的擴大，在校生人數急劇增多，而教師隊伍并沒有擴大，這樣就造成了教師超負荷的工作量，每周達到16-20個課時，甚至有的緊缺專業的教師工作量高達每周28-30個課時。 很多教師都是多課頭、多門課的教學任務，而所用課本經常變動，給備課也帶來了繁重的勞動。無休息日，長久的勞累得不到休息，這就造成教師心理、生理上的高度疲乏，焦躁不安，心煩意亂等消極的心理活動。

1．2．過度的教學任務使教師無法進行知識的更新，知識被淘空的才智枯竭，使教師出現強烈的心理焦慮，自卑，抑郁等不良情緒。在調查中，幾乎一半的教師偶爾或經常感到自己的知識好似被淘空了一樣，無法滿足工作需要。才智枯竭也是教師職業枯竭的一個重要癥狀，表現為注意力不集中，思維效率降低等。

1．3．高職教師不僅承擔著繁重的教學任務，而且還要進行課題的研究，論文的撰寫等，而這又影響著每一位教師的職稱評定，工資晉升等。繁雜的任務，過重的壓力使教師往往“栽不動幾多愁”，不及時引導，勢必會使心理不堪重負，產生嫉妒彷徨等不良情緒。

1．4．高職在校生的擴大，學生入學成績偏低和不良的學習習慣，不能形成正常的上課秩序，給教師帶來很大的壓力。上課不能正常的傳授知識，而大部分時間都在維持課堂秩序， 勢必會出現煩躁，無奈的情緒，個別時間會發生師生之間的沖突。

1．5．專業教師不僅要教書育人，還要面對招生就業的壓力。招生就業的多少，好壞又是年終評優的標準之一。

1．6．教育體制改革對教師的心理承受力構成了挑戰。職稱評定，教師聘任，末位淘汰，按績取酬等制度的實行，是每位教師都感到壓力，一些心理脆弱的教師就容易導致心理危機。校內量化考核的過于細致，導致教師疲于應付。評價體系的不科學，挫傷部分教師的積極性。

1．7．易出現心理健康問題的教師年齡大都在26-35歲的人群居多，他們工作幾年，正是工作、家庭壓力最大的時候。

2． 化解方法

2．1．構成剛柔并濟、公平合理的管理體制。

剛性的公平合理的制度是教師向上的外趨力，確保“以業績促發展的機制”。各項管理制度的建立，是否真正體現了教師的成績，避免憑個人好惡來評價教師的工作，學校在津貼的分配上是否做到了公正，榮譽的授予是否真正鼓勵了先進。

柔性的制度也是必不可少的，讓教師有充足發展自己的空間。

2．2．營造一個和諧、民主、向上的學校氛圍。

作為教育管理者，應努力為教師營造和諧、民主、向上的環境氛圍，為教師排憂解難。引導教師建立互幫互學，積極向上的工作態度，讓每一位教師都有充實自己，發展自己的空間和機會。學校應給每位教師提供專業進修、學習的機會，使他們的知識不斷更新。聽取外校教師的授課，感受學習氛圍，吸取經驗，改進自己的教學方法，建立信心，對自己的教學有愉悅、滿足和成功的感覺。當然，心理就處于良好的狀態，教與學就處于良性循環。

2．3．從我做起。教師本人應該努力提高自身的心理素質，保持良好的心理狀態，適時適度地調整心態和情緒。在目前教育體制改革的競爭中，只有正視現實，不斷進取，才能適者生存。身為教師，只有不斷提高自身綜合素質，與時俱進，才能找到應有的位置，才能真正擁有心理上的安全感。

3．結語

呵護教師心理，是全社會的責任。身為教師，從我做起，從現在做起，進取、向上、輕松快樂每一天。

參考文獻：

中國教育先鋒網，《誰是職業倦怠易感人群》，《教師職業倦怠之和諧篇》

三峽教育網，《教師心里到底有多嚴重》

（作者單位：河北機電職業技術學院）