文科研究生培養(yǎng)方式探析

摘 要：專題討論是一種體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主性、探究性、參與性和實踐性的研究生課程教學(xué)方法。吸收研究生參與課題研究，則使研究生的學(xué)習(xí)與研究緊密結(jié)合起來。以創(chuàng)新教育為宗旨，根據(jù)文科研究生教育的特點采取“專題討論＋課題研究”的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的互動，是確保研究生教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型文科人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：文科研究生；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，實現(xiàn)途徑包括課堂教學(xué)、科研、社會實踐等。由于專業(yè)屬性和研究方法不同，文科研究生的培養(yǎng)方式并不同于理工科研究生。本文對以教學(xué)科研互動為著眼點、旨在實施創(chuàng)新教育的“專題討論＋課題研究”文科研究生培養(yǎng)方式作一探討。

一、以專題討論為載體的文科研究型課堂教學(xué)

（一）專題討論的內(nèi)涵

作為一種探究型的教學(xué)方法，專題討論是指導(dǎo)師在專業(yè)課教學(xué)中按照“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求，設(shè)計若干個專題。研究生根據(jù)自己的研究方向和興趣愛好選擇專題，在課前查閱資料，獲取信息，形成個人見解。每一個專題可以是個人獨立承擔(dān)，也可以組成專題小組共同承擔(dān)。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，師生圍繞專題展開課堂討論。在討論時，首先由一個或幾個研究生擔(dān)任主講人，介紹最新研究動態(tài)，提出自己的觀點和問題。然后，研究生可以自由發(fā)言，發(fā)表見解，進行分析、討論，甚至爭辯。最后，導(dǎo)師作課堂小結(jié)，對討論情況加以評價說明。課程結(jié)束后，研究生結(jié)合自己的觀點和課堂討論的意見，撰寫論文作為考查的依據(jù)。

從實施過程可以看出，專題討論既是研究探討，又是教學(xué)活動的深入和相互學(xué)習(xí)。它把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)，在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了掌握知識和掌握科研方法、提高科研能力的有機結(jié)合，目的是通過激發(fā)創(chuàng)造性思維，在課堂上鍛煉文科研究生的創(chuàng)新能力。

（二）專題討論的特點

1．強化文科研究生學(xué)習(xí)的探究性

專題討論把靜態(tài)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的科學(xué)研究和自我學(xué)習(xí)，要求文科研究生不能單純追求方案和結(jié)果，而要根據(jù)自己所選擇的專題帶著問題去閱讀，通過信息資源的收集、篩選、理解、歸類、加工、重新構(gòu)建，以及研究策略的選擇和確定，掌握、發(fā)現(xiàn)新的知識，熟悉研究步驟和方法，這不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是探索研究的過程。

2．強調(diào)文科研究生學(xué)習(xí)的自主性

同理工科研究生相比，文科研究生教育更加強調(diào)理解和研究現(xiàn)有的知識，并運用它去探求未知的領(lǐng)域。專題討論注重個體自主學(xué)習(xí)，要求研究生課前有針對性地進行廣泛閱讀、充分準(zhǔn)備和深入思考，自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這個自學(xué)過程中，文科研究生變被動為主動，有利于激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新事物的興趣、發(fā)揮他們在教學(xué)活動中的積極性和主動性。

3．體現(xiàn)文科研究生學(xué)習(xí)的開放性

開展專題討論，其教學(xué)內(nèi)容打破了凝固、完整的學(xué)科邏輯，立足于研究學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實問題，涉及到多學(xué)科知識的綜合運用；教學(xué)地點不受課堂限制，延伸至圖書館、實踐基地、實驗室、宿舍、網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)過程不是預(yù)先設(shè)定，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和研究內(nèi)容；教學(xué)形式靈活，可以是個人獨立解決問題、小組合作完成任務(wù)，也可以是兩者相結(jié)合。

4．突出文科研究生學(xué)習(xí)的參與性

相對而言，文科研究生比理工科研究生更強調(diào)個體學(xué)習(xí)和研究。專題討論是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互作用的過程，導(dǎo)師的主要任務(wù)是拋磚引玉、指導(dǎo)方法和督促評價，而研究生變被動聽講為主動參與，是課堂上真正的主角。這種交互式的教學(xué)方法增強了教學(xué)的趣味性，可以克服書本知識教學(xué)中研究生消極應(yīng)付的弊端，同時也使文科研究生的個體研究與群體學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，有利于文科研究生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣和團隊合作的精神。

5．增強文科研究生學(xué)習(xí)的實踐性

任何一門科學(xué)都同社會實踐有著緊密聯(lián)系。知識經(jīng)濟大大縮短了知識創(chuàng)新與應(yīng)用之間的周期，研究生的應(yīng)用價值日益顯現(xiàn)，實踐能力的培養(yǎng)日益重要。擴大課程的內(nèi)涵和功能，滿足社會發(fā)展的需要，已成為現(xiàn)代課程觀的一個共同主張。如在過去二、三十年里，英國大學(xué)的課程即經(jīng)歷了從基于理論到重視實踐和向行動世界的轉(zhuǎn)化。[1]專題討論強調(diào)理論聯(lián)系實踐，通過課堂討論檢驗文科研究生理解和運用專業(yè)知識的能力，無疑有益于研究生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）專題討論的作用

1．有利于提高文科研究生教育質(zhì)量

研究生教育同其他層次教育的最大區(qū)別在于“研究”，合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是研究生創(chuàng)造性研究的基礎(chǔ)。由于教育的功能是由課程活動承擔(dān)、并通過課程實踐表現(xiàn)出來的，課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。把課程作為一種創(chuàng)新活動，就必須在課程觀上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向，即從工具論轉(zhuǎn)向本體論、從預(yù)成論轉(zhuǎn)向生成論、從簡單化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化[2]。從上文分析可以看出，專題討論是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為主要特征的研究型課程教學(xué)方式，在一個動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)相長，其目標(biāo)和過程符合現(xiàn)代課程觀的要求，因而是提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和保障。

2．滿足了文科研究生教育的客觀需要

當(dāng)前文科研究生教育主要存在兩個問題，一是研究生規(guī)模不斷擴大，造成導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)，相當(dāng)一部分研究生的學(xué)習(xí)和研究實際上處于放任狀態(tài)；二是為了鼓勵和督促研究生在學(xué)期間多發(fā)論文，各校紛紛出臺了相應(yīng)的規(guī)定，這對提高研究生的科研能力無疑具有積極意義。但是在科研、就業(yè)的雙重壓力下，出現(xiàn)了研究生忽視課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

專題討論體現(xiàn)了文科研究生教學(xué)中的“研究”特征，在教學(xué)方法上突出研究生的主體作用，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問題，有一定的寬度和深度。文科研究生必須在較高知識起點的基礎(chǔ)上完成專題討論，這就促使其不能在做課題的借口下放棄系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，從而確保了教學(xué)質(zhì)量。

二、以課題研究為手段的文科研究生培養(yǎng)途徑

實踐證明，吸收研究生參與導(dǎo)師的課題研究，為研究生提供了實踐鍛煉的機會，是培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)新能力的有效方式。如美國的大學(xué)，大都非常重視對研究生科研工作的組織和指導(dǎo)，三年制的研究生至少有一年時間參加科研活動，許多研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，有的還吸收研究生參加國家需要的重大科研課題研究，研究生已經(jīng)成為許多科研課題研究的中堅力量。[3]

（一）吸收文科研究生參與課題研究的必要性

1．有利于優(yōu)化文科研究生的知識結(jié)構(gòu)

研究生教育的本質(zhì)在于傳授知識和創(chuàng)造知識，研究生參與課題研究，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告，即是對知識的再學(xué)習(xí)、再提高。

一定的知識結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過程中逐步積累、變化發(fā)展的。在知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的背景下，文科研究領(lǐng)域具有一定的廣博性、復(fù)雜性和綜合性。這就要求文科研究生不僅有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)的社會科學(xué)、自然科學(xué)知識，以及新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識，并加以融會貫通。為了完成課題研究，文科研究生必須占有、分析、選擇資料，進一步加強學(xué)習(xí)，使本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識向縱深發(fā)展，這一過程也就是其知識結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化的過程。

2．有助于提升文科研究生的創(chuàng)新能力

對于文科研究生而言，不僅要在學(xué)習(xí)期間掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，還要通過當(dāng)前的學(xué)習(xí)獲得有助于其規(guī)劃職業(yè)生涯的源動力——創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是文科研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是衡量文科研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。研究生參與課題研究，必然要綜合運用各種研究能力，而研究能力的培養(yǎng)只有在課題研究的實踐活動中才能有效地進行。因此，通過課題研究這一再創(chuàng)造的過程，文科研究生不但可以使知識得到深化，還可以使想象力、觀察力和創(chuàng)造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結(jié)能力、思維能力、應(yīng)變能力得到提高，創(chuàng)新能力也正寓于其中。

（二）課題研究的實施

確保課題研究的質(zhì)量要從課題本身的內(nèi)容、課題研究的組織入手。

1．課題的選擇

選題是課題研究的起點。選擇既有利于能力的綜合訓(xùn)練，又具有較大的實用價值和科學(xué)價值的課題，有利于提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新性和融合性是選題的基礎(chǔ)。文科研究生主要通過閱讀或調(diào)研積累知識，歸納、總結(jié)已有的知識理論和研究結(jié)果，并結(jié)合自己的思考形成新的觀點，以此求得創(chuàng)新。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，人文社會科學(xué)研究不僅在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出相互借鑒與彼此融合的發(fā)展趨勢，還受到自然科學(xué)研究進展的影響。而且課題內(nèi)容是由知識信息構(gòu)成的，不同知識同其它學(xué)科相互作用而形成結(jié)合點和生長點的程度是不同，選擇融合力強的知識作為課題內(nèi)容，可以使課題研究成為文科研究生掌握系統(tǒng)知識和養(yǎng)成創(chuàng)新能力的有效手段。

前沿性和實踐性是選題的依據(jù)。導(dǎo)師應(yīng)掌握國內(nèi)外學(xué)術(shù)、學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和方向，注意理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)文科研究生以現(xiàn)實生活和時代發(fā)展中提出的重大理論和實際問題為中心，從更廣闊的視野和更宏觀的學(xué)術(shù)空間來觀察、分析、研究、解決問題，從而提高科研能力。

因才施教性和可行性是選題的前提。在課題的選擇上，應(yīng)該考慮文科研究生的科研能力和專長，突出研究生的自身特點。既有一定難度、需要研究生努力，又是研究生力所能及的，既能反映該學(xué)科領(lǐng)域的基本知識、最新的進展和動態(tài)，同時又符合研究生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課題，才能激起研究生的求知欲和研究熱情。

2．課題研究的組織

一方面，要對研究生參與課題研究提出明確的要求，即實事求是、客觀真實地反映研究對象，做到數(shù)字正確、論據(jù)可靠、推導(dǎo)有據(jù)、引文規(guī)范，形成有價值的研究成果。只有嚴(yán)格要求，才能促使研究生秉承科學(xué)精神、樹立科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、堅持科學(xué)作風(fēng)，在實踐中積極進取、團結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新。

另一方面，要為研究生參與課題研究創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。以探索真理為目的，鼓勵學(xué)生用自己的方式思考和解決問題，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，給研究生的學(xué)習(xí)和科研以寬松的文化環(huán)境，是美國研究生教育發(fā)展和成功的重要經(jīng)驗。[4]對我國習(xí)慣于“師授學(xué)錄”的文科研究生來說，倡導(dǎo)獨立之思想，自由之精神尤為重要，這可以充分調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春梅．當(dāng)代英國大學(xué)課程改革研究[J]比．較教育研究，2004，4：18

[2]葉信治大．學(xué)課程的“實踐觀點”[J] ．江蘇高教，2003，1：33

[3] [4]紀(jì)光欣、張榮華．美國研究生培養(yǎng)的特點及其對我國的啟示[J] ．石油教育，2004，3：30，32

(作者單位：華東政法大學(xué))