和諧校園與大學素質教育

葉文勤 梁恒貴 汪 羿 吳賢熙

黨的十六大報告強調指出：“堅持教育創新、深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育。”要全面貫徹黨的教育方針，就要在大學深入實施素質教育，培養大批人才。構建和諧校園是深化大學素質教育的基礎性工程。在高等學校和諧的校園文化、和諧的師生關系以及和諧的教育模式是促進大學生對自身角色的認知、綜合素質的提高，特別是在創新素質方面起著孵化器的作用。

一、和諧的校園文化是實施大學素質教育的載體

和諧的校園文化是以學校校園為主要活動空間，以學生為主體，以社會文化為背景，包括和諧的物質文化、精神文化和藝術文化，它貫穿在素質教學活動的各個環節中，對學生起到顯性和隱性教育作用的文化形態，具有觸動靈魂，震撼思想，提升精神，催化超越的激發力、導向力和感染力，是全面實施素質教育的重要載體。

（一）和諧的物質文化，使學生受到物質文化的感染

學校物質文化主要表現在優雅的校園、寧靜的教室、整潔的宿舍這些校園環境的硬件，是學校開展教育教學活動和塑造和諧校園文化的物質基礎，是屬于顯性的校園文化。這些不僅在于它的外觀形象，更重要的是其外觀形象所蘊含的“精、氣、神”，體現一個學校的文化內涵，是校園形象和精神風貌的物質依托，對于增強學生的凝聚力，陶冶情操，享受美感起著極其重要的作用。學生步入學校的第一印象，就起于物質文化形態之中。學生們在那里消化學術營養，增長科學知識；在那里與學友進行交流，學會與人融洽；在那里構建物質文明衛生環境。因此，營造和諧與宜人的物質文化是分不開的。這不僅能樹立學校的良好形象，而且使學校的建設與學生素質的提高能協調同步。是使學生受到物質文化的感染，對全面提高學生的素質起著最基礎、最形象、最直接的促進作用。

（二）和諧的精神文化，使學生受到精神文化的熏陶

學校精神文化建設是和諧的校園文化的核心內容，也是和諧校園文化的最高層次，學校的個性、形象、風貌會通過校園精神文化建設體現出來。校園里有了鮮明、健康和諧的文化，大家就會有更多的共同語言，有了共同的語言，在開展活動時會形式多樣，內容也會豐富多彩，氣氛也會顯得熱烈，參與的學生人數也會很多，人際關系也會得到很好的調和。在活動的開展和參與的過程中，對培養學生良好的心理品質，陶冶學生的性情，規范學生行為，增強學生對學校的認同感和凝聚力，提高學生的學習積極性和自覺性等都起到潛移默化的影響。

和諧的校園文化是學校學生共同認可的價值觀，有什么樣的價值觀就有什么樣的行動導向。校園里的文明用語，宣傳欄、廣播都傳遞著健康的、積極向上的信息及知識，時時刻刻在提醒廣大學生不僅要注重自我利益，更要考慮到學校的利益，使學生都領悟到“學校精神”。和諧的校園文化可以凈化心靈，陶冶性情，在優化的校園環境中，學生的人格得到了塑造，個性得到了發展，精神境界得到了升華，這種潛在的影響，對于大學生的成長起到了很大的作用。

（三）和諧的校園文化，使學生得到藝術文化的體驗

抓藝術文化活動，是為了豐富校園生活，優化育人環境，提高學生審美修養，陶冶情操，促進學生身心健康發展。首先，學生在欣賞、表演、創作或完成藝術作品的過程中，以審美的形式、用科學的方法接受教育時，總是伴隨著情感體驗，使教育成為一種享受，學生的個性得到了盡情發揮。更重要的是挖掘了學生潛在能力，使學生自信心大大增強，激活了學生的創新精神和創新能力。其次，學生在校園文化的實踐中完成目標、角色及人格的社會化。學生從豐富的校園文化中完善了自己的世界觀、人生觀和價值觀，確定了自己的人生目標，對未來的多重社會角色有了更深刻的了解和思想準備，其人格得到了升華和完善。許多高校都努力營造和諧的文藝文化氛圍，讓學生在豐富多彩的活動和喜聞樂見的形式中陶冶情操，提高自己的藝術欣賞水平和藝術修養層次，得到美的體驗。

二、和諧的師生關系是推動大學素質教育的保證

和諧能夠凝聚人心，和諧可以團結力量，和諧可以促進事業的發展。學校是培養人才的場所，教學是師生雙方同時的活動過程，教乃為學而教，學乃從師而學，師教生二者缺一不可。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地學習，順利地完成學業，很大程度上取決于師生的關系。現代教育思想告訴我們：師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養成為符合社會發展需要的高素質人才，達到教育培養人、造就人的目的。

和諧的師生關系是教師和學生在教學的交互中建立起民主、平等、尊重、理解、寬容、團結、友愛、融洽、純潔、健康的關系，是師生主動性得以充分發揮的催化劑，是促進教師和學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠及溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體，既能為高校學生的成長提供優越的環境，又能使教師的“傳道、授業、解惑”的功能得以暢通實現，順利地完成教師向學生傳授知識、啟迪智慧和培養能力的重任。

從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果，學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。

在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好的基礎。所以構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然。只有建立民主、平等、和諧的新型師生關系，才會產生情感上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。

三、和諧的教育模式是深化大學素質教育的關鍵

在大學生中實施素質教育，要求教育者必須以創新的精神，改革傳統的人才培養模式，即以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以滿足社會發展需要與受教育者身心素質發展需要統一實現為出發點，使教育的節奏符合受教育者發展的規律，進而使“教”與“學”產生“諧振效應”，實現教育內部與外部的和諧而達到教育價值最大化的教育模式。這種教育模式以平等、透明、公正為保障，注重學生德性生成和生命整體、身心和諧系統的塑造。和諧教育必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，使諸方面教育做到目標一致、內容銜接、功能互補、關系和諧，努力造就出具有獨立個性和完善人格，富有理想和創新意識、能力，懂得自尊、自立、自強、自制和尊重他人，又較強的應變力和適應力，具有社會使命感，能有意識地使自己的人生適應和推動社會全面和諧發展的人的個性。

從教學過程的角度看，影響教學質量和效益的基本矛盾，是學校的教學活動（包括教學的目標、內容、形式、途徑、方法、手段和時空安排等等）與學生身心發展的需要及發展水平不適應。由此引發了學生學習負擔過重、厭學情緒滋生與蔓延、教育質量和效益不能適應經濟發展和社會進步的需要等問題的出現。為了實現“教”與“學”的和諧，教育者只有緊緊抓住了這個基本矛盾，運用系統理論的“組合質變”原理，從學生的基本職責與某些行為之間的不和諧出發，從學生的學習基礎與教材要求的不和諧出發，著力調整教學過程諸要素的關系，優化要素的結構，通過教學活動使之出現和諧，讓學生學會做人、學會做事、學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會復雜、學會協作，才能使學生得到全面和諧發展。

從本質上講，和諧的教學模式就是要使學校各種教學活動所產生出的綜合性教育影響力量，與學生身心發展的順序性、階段性、不平衡性與個體差異性——即學生身心發展基本規律，保持在和諧的狀態之中。和諧教學模式所追求的教育理想境界，是學校的教學活動與學生的發展需要及發展水平在和諧基礎之上能產生“諧振效應”，使教學活動所產生的教育影響力量，最大限度地適應和促進學生身心健康發展，促使學生個體的發展達到其自身最佳程度或最佳狀況。這樣才能最大限度地提高教學活動的效率和效益。現實的教學活動普遍存在著效率和效益不高的現象。這種現象的實質，是教學活動與學生身心發展需要及其現實發展水平存在著較大差距，也就是說，“教”與“學”還沒有處于和諧狀態之中，這樣的素質教育對學生發展來說是隔靴搔癢，而和諧教學模式要求教育者要從學生素質的發展需要出發，立足于學生現實的發展水平，找準學生的“最近發展區”，并結合學生發展的不同層次需求，整體設計各種教育要素的結構，統籌安排各種教學活動，減少和避免各教育要素間、各種教學活動間的內耗與相互干擾，使教學過程的“硬環境”與“軟環境”都處于和諧狀態中。通過和諧的教學環境和活動去適應、改善和提升學生的發展需要與發展水平的層次，促進學生身心素質和諧的發展。教育者要在學生新的發展基礎上，不斷地改進教學工作，追求教學活動與學生身心發展需要達到新的更高層次的和諧程度與狀態，實現同頻諧振，教學相長。

綜上觀之，正是因為和諧的校園中蘊藏著豐富的素質教育內涵，只有因勢求變，與時俱進，立足于人的生命整體，超越人的自然素質，通過大力推進素質教育促進個體自我完善和發展，以和諧的校園深化大學生的素質教育，才能使學生的知識、能力和素質得到不斷的充實和完善，使他們的視野更遼闊，思路更開闊，知識面更寬闊，靈魂的觸動空間更廣闊，從而確保了全面實施素質教育的整體效果。可以這樣說：構建和諧的校園，就是在全面實施素質教育。

（作者單位:貴州省貴陽市，貴州大學高等教育研究所）