高校教師評教公式假設與建立

1.模型假設

（1）參加測評的學生都是教師所教專業，即均適合此模型；

（2）成績原始實行百分制；

（3）獎懲分值中，獎勵項為“+”，懲罰項為“-”，無獎懲成績為“0”；

（4）因為有附加值，經過修正后，總成績可以高于100分；

（5）成績=（參加學習的學生+聽課教師+學校專家組）*課程難度系數+所教課程難度平衡+所教專業難度平衡+職稱平衡+獎懲；

（6）如果教師之間進行比較，原則所講授課程與課程數完全相同；課程不同，至少科目數相同，可以進行系數難度調整；完全不同，必須乘以教學上難度系數；

（7）以上都基于教學人員教學內容與效果，去除感情等人為因素在內。

2.模型的權重與值分析

需要解決的問題是如何對教師評價才最合理？各個分值分布情況是什么？

（1）教師的教是主體，對待教師的這個教的做法與結果進行打分，那么最有發言權的應該是學生，學生是教的對象。一般給學生應該一個較大的比重，體現學生的主體地位。

（2）具有一定經驗的聽課教師也能對課程教學起到指導作用，聽課教師在教學內容安排上和講課方式上都比較了解，相對來說，聽課教師的評價還是有一定的份量。不過他不應該大于學生的權重，因為，有時候我們僅僅站在教師的的角度還是不夠的。

（3）專家組聽課也會對教師的講課作一個公正評價，他們可以根據教學經驗和學生課下調查，充分起到監督教學、評價教學的作用。但是一般來說，專家組聽課的次數可能要低于教師和學生的次數，不能因為一次或幾次聽課就完全下結論，所以他的權重應該小于聽課教師，小于學生權重。

（4）一個剛畢業的教師與一個工作多年、職稱與學歷較高的教授在一樣課堂講授上進行比較時不公平的，在職稱平衡上應該算出一個基本標準。只有按照這個標準發展、大家在評價才算是基本合理的；此外，課程的難易程度也不一樣，也應該做出相應的調整，課程難度系數值的確定可以下放到教研室，學院給出值范圍。

（5）反映一個教師的教學水平還有該年度在教學上所獲得的獎勵有關，獎勵在某種程度上是對教師教學的一個肯定，比如授課大賽獲獎等；相反，懲罰也是對教師在某種程度上的不認可，比如教學事故通報、遲到早退等，都應該有具體分數約定。

3.模型權重分配

（1）學生是教學對象，權重應該是最大的，至少大于聽課教師和專家組的權重。首先，考慮到學生人數比較多，評價主觀性好，權重給與0.5。其次，學生們打分不公平也會對教師產生影響，那么給學生的權重也應該不同。例如經常不上課的同學原則上根本就不能夠對教師進行評價，否則隨機性很強。同時考慮到教師之間進行比較因為學生人數多少也有影響，學生抽樣越多越接近真實性，那么至少應該給一個中間參照值，一個人的評教師不能代表大家的。所以在0.5前面至少應該有一個系數，這個系數因該取值在（0.7，1）之間為宜。例如見表一

學生評教k1值

表一

（2）聽課教師能夠對講課教師教學進行評價，權重應該比學生小，比專家組大。聽課教師人數相對來說比專家組人多，又有一定的教學直接經驗，所以應該在（0.3，0.5）之間給一個值。例如下表二：

聽課教師k2值

表二

避免教師打分也有不合理性，可以去掉一個最高分，一個最低分，其它平均的辦法。

（3）專家組一般聽課人數少，一次或幾次聽課進行評價會片面，權重應該小于以上兩個評價的權重，權值在(0.2，0.32)之間。例如見表三：

專家組k3值

表三

（4）職稱不同，同一科目教學不能相同系數，因為教學經驗不同。有些科目工作年限不同，放在一起進行評價也是不公平的，比如動科、醫學或者農學等學科，絕大多數工作年限短的教師和經驗豐富的老教師無法比的。

（5）承擔的課程不一樣，難度系數也就不一樣；課程門數多少不一樣，系數也應該不同；其他一樣條件，所教班級不一樣，也得有難度區別。

例如下表四與表五：

課程難度k4值

表四

根據課程難度可以看出，不同的課程難度也不一樣。

課程門數k5值

表五

根據表五可以看出，教師所教的門數不一樣，教學難度也不一樣。

根據學生原有基礎不同，不同的專業難度也不一樣。不同專業進行同一學科教學，學生的原有基礎不一樣，導致知識領會程度也不一樣，可能評價結果不一樣。

專業k6值

表六

綜述以上，教師總評價=k5*（k1*學生評價值+k2*教師評價值+k3*專家組評價值）+職稱平衡+所教課程難度平衡（k4）+所教專業難度平衡（k6）+公開教學比賽獎勵與教學懲罰分數。

4.公式關鍵部分計算辦法

一般來說學生評價的群體比較大，不能全體平均，也不能夠去掉一個最低分、去掉一個最低分來評價教師。相對而言，成績靠前的同學學習較好，聽課一般比較認真，對講課內容理解、記憶較扎實，對教師的講課也能夠比較公正判別，也就是他們權重應該高些；而成績越是靠后邊的同學絕大部分是溜號、不聽課，甚至不上課，所以權重低些?？梢酝瞥鲆话愫侠砉?（n1s1+ n2s2+ n3s3+.......+nnsn）/n，其中s是成績和，n1s1+ n2s2+ n3s3+.......+nnsn分別是單個學生權重乘以打分，n1～nn是權重，n是同學數目，權重可以按照等差數列來排列，或者根據教師給的平時成績來排。

一般來說聽課教師對講課教師進行打分相對比較公平，去掉一個最高分，去掉一個最低分是比較合適的，即是= {s2+ s3+.......+ sn-1}（去掉最高、最低兩項）/n-2，專家組人員相對較少，打分偏差一般不會較大，可以直接取平均，={s1+ s2+ s3+.......+ sn }/n。

其他各項指標可以廣泛征詢意見給出一個適當的值，那么不同的教師承擔課程情況不能完全一樣，每個人計算的系數也不會一樣。

五.結論

如上所述，可以看出對于評教公式的建立是相當復雜的、系統的工程，并不是簡單的設計就能得到認可。

(作者單位:河北科技師范學院)