解析當代大學生就業(yè)難

高等教育改革發(fā)展到今天，最為明顯的特征是把大學生的就業(yè)徹底推向了市場，實行了大學畢業(yè)生與用人單位的雙向選擇。這既是市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的一種進步。因此，那些計劃經(jīng)濟體制下的“天之驕子”幾乎在一夜之間被市場經(jīng)濟的大潮由浪峰推及波谷。大學生就業(yè)，一個嚴峻的社會現(xiàn)實無情地擺在高校人的面前。

大學生就業(yè)問題的原因

（一）社會環(huán)境因素

1、畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢存在矛盾。2004年全國大學畢業(yè)生為280萬人， 2005年達到338萬人， 2006年有413萬人，2007年將突破500萬。 大學畢業(yè)生的數(shù)量逐年攀升，呈跳躍式增長，而社會對人才需求增長則是緩慢的或與往年持平，無形中增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度。

2、就業(yè)模式的轉變與就業(yè)市場不完善之間的矛盾。

從20世紀90年代開始建立的“雙向選擇”的高校畢業(yè)生就業(yè)制度，是以市場為導向的就業(yè)機制，但就目前的情況來看，大學生就業(yè)市場還不夠完善、不夠成熟。一個公平、競爭、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場尚未形成，這必然會影響學生健康就業(yè)心理的形成和就業(yè)目標的實現(xiàn)。

（二）學校環(huán)境因素

1、大學專業(yè)設置與市場需求的矛盾。

其實，我國的高校畢業(yè)生占人口比例還偏低，遠遠不能滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要。但具體到畢業(yè)生所學的專業(yè)，結構性不平衡的矛盾就突出起來。許多高校為了提高辦學效益，盲目追逐熱門專業(yè)，一哄而上，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重。專業(yè)人才的產(chǎn)出與市場需求不成比例，供給嚴重大于需求。

一是高校專業(yè)設置與快速變化的市場需求錯位。我國四年一個周期的高校專業(yè)設置決定著專業(yè)人才的產(chǎn)出量，大學生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結構的調整以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展周期有較大的關聯(lián)。調查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對各類專業(yè)技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2—4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業(yè)，四年后變成了滯銷專業(yè)，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學生就業(yè)難的主要原因之一。

二是人才結構失衡，供求矛盾加大。近年來的人才市場需求供給情況反映，各技術等級的勞動力呈現(xiàn)供不應求的局面，以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，致使出現(xiàn)了部分工科類大學生在校期間又到勞動部門開設的技工培訓學校學習拿到技能等級證書的“回爐”現(xiàn)象。 農(nóng)業(yè)人才需求錯位問題是結構性矛盾的最突出問題。

2、擴招后高校教育質量的下滑。

一是教學環(huán)節(jié)偷工減料。擴招以后，有的學校只是一味的追求規(guī)模擴大，限于學校的資源，許多學校產(chǎn)生了幾百人上“大合堂”的現(xiàn)象，學生在課堂上的紀律性以及專心力明顯下降，可想而知學習效果肯定不好。再加上重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，削弱了培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導致畢業(yè)生缺乏動手能力，在知識掌握上往往是什么都學過什么都不精。加之所招學生素質的下降，使得學生的培養(yǎng)質量下降，不能適應用人單位的需要。但是勞動力市場的發(fā)育，使得用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。從而影響社會對學校學生的認可度，而影響就業(yè)。

二是知識沉舊，轉化率低 。被調查的60%的企業(yè)反映，應屆大學生到崗工作，學什么專業(yè)干什么工作，實際知識應用率不足40%，而且多數(shù)學生表現(xiàn)出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期在1—1.5年才能獨立完成工作，而發(fā)達國家的大學生到崗適應期是在2—3個月。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生反映，在校學習多數(shù)精力都應付考試，考試結束后，知識都忘得差不多了。上大學學什么，讀大學讀什么，多數(shù)大學生都沒思考過這個較為深層的問題。

（三）個人因素

1、準備不足，生涯模糊

大學生就業(yè)不是到大四才開始準備，而應在讀大學的第一天就有思想基礎。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業(yè)，三年級有目的提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級初步完成學生到職業(yè)者的角色轉換。美國的學生為了能從大學畢業(yè)，上了大學才開始認真學習，在讀大學時也在研究市場，把知識放在實踐中學習感悟(如斯坦福大學)，中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習了，對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應付考試了。多數(shù)學生對職業(yè)目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業(yè)很好結合。

2、找工作時“眼高手低”。

高學歷但好高騖遠的應屆畢業(yè)生絕不是少數(shù)，任何企業(yè)都不希望花錢去雇傭一個添亂的人。剛剛走出校門的年輕人，常常會以為自己博覽群書，才高八斗，一進入社會就應該是大有作為的。但是，校園里曾經(jīng)的成績和贊揚并不代表一定會被社會所認同和接受的。事實上，從進入社會的那一刻起，進修職場學分的課程才剛剛開始。

3、把工作當成“跳板”。如果自私的把工作單位當成自己“有償實習”的場所，那肯定是沒有哪個單位愿意做你的墊腳石。現(xiàn)在社會競爭激烈，工作機會來之不易。但很多剛剛參加工作的年輕人想法卻非常的嬗變，總是這山望著那山高。可想而知，像這樣的沒有誠信的畢業(yè)生是不會被社會認可的。

4、依賴性強，創(chuàng)造力弱

當今社會所需要的是全面發(fā)展的復合型人才，企業(yè)希望所招收的大學畢業(yè)生不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應具有良好的綜合素質、較強的實踐能力。而一些學生在大學里只滿足于完成應學的課程，缺乏廣博的專業(yè)知識積累和解決實際問題的能力，動手能力差，語言表達能力欠佳。并且缺少吃苦精神，不能深入實踐，腳踏實地。再加上現(xiàn)代家庭的影響，很多學生過關了衣來伸手飯來張口的無憂無慮的生活，對在工作中遇到的困難不能克服，這些也同樣是阻礙大學生就業(yè)的因素。

5、理念滯后，能力危機

大學生就業(yè)理念受社會各種價值取向的影響，指導就業(yè)理念也存在四大誤區(qū)：一是“寧愿出國帶光環(huán)，不在國內做職員”，二是“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”，三是“就業(yè)難不如再考研”，在校大學生在就業(yè)難的壓力下，選擇了繼續(xù)讀書，雖不情愿，別無選擇。

作為一名在校的大學生在讀書期間，要注重自身多種能力的培養(yǎng)，尤其要注重自律能力和自學能力，要學會自我約束與自我控制。要知道應該學什么，怎么去學。

大學生就業(yè)難的現(xiàn)象是我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡中出現(xiàn)的階段性問題，產(chǎn)生問題原因也是多元化的，解決這樣一個社會性問題，必須各方面對問題產(chǎn)生原因有清醒的認識，找準各自的不足，在結合實際中與發(fā)達國家有比較性的分析出深層次存在的問題，形成社會各界都來關心、關注并在實踐中不斷強化自身解決問題的能力。

(作者單位:煙臺南山學院)