耗散結構理論指導下大學體育課程合作教學的效果研究

耗散結構理論認為在遠離平衡區的非平衡狀態下，系統可以通過對外界進行物質和能量的交換形成新的、穩定的有序結構。大學體育與健康課程的合作教學作為一種非平衡教學體系，正是通過對班級教學、分項教學與興趣教學等模式來完成發展學生身心健康、提高學生運動技術水平目的。

1.研究對象與方法

1.1研究對象：井岡山學院二年級乒乓球選項課班級學生293人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱了近年來關于體育課程合作教學和耗散結構理論與合作教學建構相關文章10余篇，并利用網絡資源查看該方面有關動態文獻資料。

1.2.2實驗法：井岡山學院二年級乒乓球選項課4個班級（156人）為實驗班，以合作教學為手段；井岡山學院二年級乒乓球選項課4個班級（157人）為對照班，以常規體育教學方法進行教學。實驗前對實驗班與對照班學生體質測試情況與乒乓球技術情況進行了調查匯總，得出結果顯示二者無顯著差異，有利于實驗開展。實驗中，班級授課時數、場地器材、測試辦法一致。

1.2.3比較分析法：通過半個學年的教學，將實驗班與對照班學生體質測試數據，乒乓球技術考核情況做比較分析。

2.討論與分析

2..1合作教學與常規教學效果比較分析

2.1.1學生學習態度對比分析：

經過一個學期的教學實驗，實驗班學生對乒乓球這一運動項目有了質的認識。實驗班的學生由于在上課時采用分組教學，水平相當的同學自由分成若干個學習小組，由于學生在練習時技術水平相差不太，練習就沒有壓力和自卑感，更樂意參與課堂活動；教師課堂重點在幫助水平較高的同學提高技術能力，再由這些同學去幫助水平較差的同學提高技術水平，由于同處同學地位，他們之間就更容易交流與溝通，更容易進入角色自覺的練習。通過表1調查結果顯示，實驗班學生每周課外鍛煉時間明顯比對照班學生要長，說明實驗班的學生對乒乓球運動更有興趣，更熱衷于掌握的乒乓球運動技術以達到健身的目的，從而在根本上實現了教師強迫學生學習到學生自覺學習質的轉變。

2.1.2學生學習成績比較分析：

通過技術考核（表2），并對成績進行統計學分析，對照組的各項技術指標明顯好于對照組。這說明合作教學是一種符合學生學習需求的良好教學組織形式。在這一組織形式下，學生可以自己思考，根據自己技術的強、弱點，自主的選擇學習內容、學習方法和學習小組進行自練、自學，以達到合理的練習密度、運動量和強度，全面的掌握乒乓球技術。

2.1.3學生體質健康測試比較分析：

表4顯示大學一年級實驗班與對照班學生身體素質差異性不大，原因在于大學一年級他們上課形式基本一樣。通過半個學年實驗教學，從表3、表4我們可以發現，實驗班與對照班學生身體素質都有明顯提高。大學二年級身體素質雖然差異性不大，但從表3我們可以發現，身體素質實驗班要稍優于對照班。

2.2合作教學對提高學生健康水平與技術水平原因分析

2.2.1學生獲取知識渠道增多：

由于合作小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步推進自己的技術水平。另外合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生知識的來源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道，并拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創造能力發展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主訓練的能力也獲得了更大的發展空間。

2.2.2教師與學生的課堂地位發生本質改變：

合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統的教學模式下它并不能得到真正的落實。合作教學模式把老師的身份由原來的“主角”變為“配角”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變為積極參演的“主要演員”，師生關系得到了很大的改善。

2.2.3合作教學符合大學生心理要求：

合作教學會促進學生的求異創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講解，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于大學生增強好勝的心理，使得他們會在小組活動中經常會盡量地創造性地想出一些新點子，合作化教學的根本就是將智慧最大化，開發有效的人力資源。集體智慧的效應就是把更多的理解、觀點及方法推廣到練習中去，讓學生在練習中去爭辯，在實踐中探討，這樣思維和智慧應付在學生全神貫注的練習中得到碰撞，其結果就是創新。他們一方面使自己的思維得到鍛煉，使訓練更符合自身條件的要求；另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度來滿足小組學習需要，達到共同進步的目的。

2.2.4合作教學滿足大學生人性與和諧的要求：

對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。在合作教學過程中每個人都有自己的任務，都有自己的價值，大家之間開展監督，如此就不會滋長懶惰。

結語：實驗班和對照班在體質測試得出的數據差異性不大，而在技能和自學能力方面有顯著性差異，實驗班學生在這些方面明顯優于對照班學生。事實證明在《大學健康與體育教學》課程中耗散結構理論指導下合作教學是可提倡的。

（作者單位：江西吉安井岡山學院體育學院）