教師節也應是“反思節”等

教師節已經過去一個多月了，榮譽、鮮花是教師節的慣性主題。筆者卻要提醒，教師節也應是休養生息、鍛造“教格”、觀念涅槃的“反思節”。

第一，反思旺盛如火的教育功利。教師需要物質回報和高工資，可教育更是“育人工程”，教師更是靈魂的熏陶者和感染者。常圍繞功利行走，難免會做出一些違背教育規律、傷害學生感情的事，比如有償補課、善待優等生而冷落問題學生等。當教師將“教格”定位在物質水準而非精神層面、欲望層次而非奉獻層次時，制造出來的產品也必將帶有“功利胎記”。胡錦濤總書記在接見全國優秀教師代表時希望廣大教師“淡泊名利、志存高遠”“甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師”。所以，不妨反思一下，我們曾經有過哪些急功近利的行為？是否讓孩子和教育形象受到了污染？是否違背了教師職業操守和教育規律？我們應多些貢獻、少些索取，多些寂寞堅守、少些物欲沖動，用高尚點燃教育信仰，為孩子們送去更多愛的光亮。

第二，反思不敢恭維的知識結構。當今，不少教師的知識結構已呈老化狀態。真正將心思放到更新知識上的人不多。據北京市海淀區教育科學研究所的一項調查，有半數以上教師每天閱讀時間不足半小時，有5．1％的教師幾乎不閱讀，平均每人每年讀書不到7本。筆者曾經參加某次教師知識測試的監考工作，有些老師連起碼的時事常識都不知道。更多情況下，有些教師迷信“用什么秘密武器提高了升學率”，迷戀燈紅酒綠、觥籌交錯，學習和業務呈“荒廢狀態”，教育者應該具備的知識熏陶、興趣點燃和博覽群書等基本素質受到冷落。所以，不妨深刻反思，自己是否具備了“一桶水”特別是“一池活水”，是否具備“知識導師”和“興趣點燃者”的能力水平和職業標準。教師資格證書只是一種行政認同，真正的教育認同更是課堂、學生和教師自己的人格魅力、教育魅力。胡錦濤總書記在接見全國優秀教師代表時殷切期望“廣大教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教學質量和教書育人本領”。教師應是好學者、樂學者，而不能是厭學者。這是教師職業發展的底線，也是教育信仰不可或缺的靈魂所在。

第三，反思教育批判精神的虛化淡化。教師的“教”，更在于用鮮活的思想和爭鳴給予學生們放射性的拓展，敢于對各種既定結論大膽質疑，對不良社會現象直言批評。可現在不少教師的批評精神已經萎縮了，在權威面前不敢言語，在命令面前不敢吭聲。這樣的教師培養出的學生多是“思想綿羊”。所以，我們不要用人格矮化降低自尊需要、學術信仰，不要因蠅頭小利就放棄知識責任。要在真理面前敢說敢做，在良心面前問心無愧，為教育注入思想活力，為學生帶來思想活水，努力做一名社會尊敬、學生愛戴的好老師。(作者單位：河南省開封市職業教育教研室)

尋找失落的“師道遵嚴”

□萬安峰

最近，一段學生在課堂上侮辱教師的視頻在各門戶網站和論壇上廣為流傳，引起社會的極大關注。一名高中生在課堂上搶走老師頭頂的帽子，并當眾辱罵老師，被羞辱的老教師堅持講課，臺下傳來的卻是陣陣嘲笑聲和謾罵聲，甚至還有學生用DV機把這一場景錄了下來。這一事件讓許多有良知的人不禁要問：今天我們的學生怎么了？我們的教育怎么了？我們的“師道尊嚴”哪里去了？

眾所周知，我國有著悠久的尊師傳統，自古就有“天地君親師”的說法。然而，不知從什么時候起，我們的“師道尊嚴”在悄悄失落，甚至備受冷眼與踐踏。

對于那些大鬧課堂羞辱教師的學生，我們在心痛之余，是不是更應該反思一下他們為什么會這樣做。應試教育使他們飽嘗“失敗”的滋味，也飽受社會、學校、家長的冷眼。當他們被無情地打入“另冊”，成為所謂的“另類學生”，他們就會對學業不抱希望，渾渾噩噩，破罐子破摔，以無知為光榮，以羞辱他人為快樂。這種心態，焉能讓他們發奮上進？焉能不發生諸如此類的“辱師”事件？

在應試教育的指揮棒下，有些學校總是把分數作為衡量學生優劣的唯一標準，學生的道德和人格教育常常是處于無足輕重的地位。很多學校總是津津樂道自己有多少學生考上了重點，把升學率標榜為自己的唯一“業績”。在這樣的教育氣候下，教師除了把自己的學生“驅趕”到書山題海，讓他們擠過“獨木橋”，以此獲得學校、家長和社會的肯定以外，還能有多少精力和時間對學生進行道德教育？

青少年是國家的未來，青少年的思想道德水準直接關系到國家的繁榮富強和長治久安。作為教育青少年的學校和教師，對于如何正確有效地開展德育工作，肩負著不可推卸的責任。我們一定要讓廣大青少年懂得，身心尚未完全成熟的他們可以張揚自己的個性，但個性的張揚決不是意味著可以做出反道德反傳統的事情。青少年應該知榮明恥，尊重身邊的每一個人，當然包括自己的師長。

新修訂的《未成年人保護法》已經在6月1日開始實施了。我想，不再以分數作為評價學生和學業的唯一標準，讓未成年人真正受到良好的道德教育，應該是對他們的一種切實有力的保護吧。這是學校教育的責任，也是全社會的責任。唯有如此，我們才有可能找回失落的“師道尊嚴”。(作者單位：南昌大學附中)

□本欄責任編輯 曾憲瑛

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